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试析新闻教育责任缺失与新闻教育变革 　　近年来，随着我国经济的快速发展，大众对精神文化生活的需求日益高涨，作为文化产业核心组成部分的传媒产业受到社会更多的关注，传媒产业的迅速发展带动了新闻教育的急速扩张。截止到2008年6月，我国高校设立新闻传播学专业点达到877个，分布于全国300多家高校之中。复旦大学、中国人民大学、中国传媒大学、华中科技大学等高校还设立了新闻传播学博士后流动站，培养新闻传播高级人才。 新闻传播类招生突飞猛进，传媒类高校不断向社会输送接受过专业知识教育的学生，但社会对高校的新闻教育颇多微词，学生也在进入传媒机构后感到迷茫、疑惑甚至恐惧。这就需要我们认真反思新闻教育到底出了什么问题，是否我们对一些新闻学的基本理论都认识有误？面对社会转型期，今天的新闻教育必须要梳理清楚一些基本认识，藉此在新闻教育变革中树立传播的责任意识。 　　 　　一、新闻本质认识的模糊 　　 　　新闻是什么？新闻的本质又是什么？相信在所有新闻学教材中都有描述，这似乎是一个老生常谈的问题，然而，正是对这些问题的认识不清、不透，导致在我国的新闻教育中出现了种种怪现象，譬如，把新闻看作是文学的一种形式，利用文学的各种修辞手法、结构手法、叙事手法进行策划、构思和编辑新闻；编辑、记者发挥所谓“合理的想象与推理”能力对无法重现的新闻进行补充、补拍或再现等等。 　　所有这些现象的出现与在新闻教育中对新闻本质认识不到位密切相关。 　　新闻是什么?在新闻学中有各种各样的定义。譬如,新闻是能引人兴趣的事实；新闻是已经发生和正在发生的事情的报道；新闻是最近报道的事情；新闻者, 新闻是报道或评述最新的重要事实以影响舆论的特殊手段，等等。然而，最为权威的，应用最广泛的还是陆定一先生提出的“新闻是对新近发生的事实的报道”。我们认为，新闻是对新近发生的或正在发生的事实的报道。 　　尽管由于人们看待“新闻”这个事物的角度、范围不同，而出现了多种多样的定义,但是，有一点却是相同的,所有定义都认为新闻是对事情的报道、反映或者说是事实的报道、反映。换言之，新闻反映的是客观事实，真实的客观事实是新闻的本质属性。尽管从理论上讲，任何新闻都不是客观事实本身。但是，没有客观事实的存在，就没有新闻，如果有，只能是假新闻。 　　因此，事实是新闻媒体立足之本，似乎不应该受到任何怀疑。然而，在我们所接触的新闻作品中，总会出现通过记者的合理想象、相关当事人的回忆等手段而猜测、推断出现的“事实”，并通过“真实再现”、“电脑模拟”等手段把“事实”强加给观众的眼睛。看起来，媒体工作者把电视手段进行了创造性地使用，实则诱导观众将推理认作“事实”。更有甚者，干脆把子虚乌有的事情，通过“表演”的手段，“做”出新闻，譬如北京电视台的“纸馅包子”事件，对媒体的公信力都造成极大的破坏。 　　在我们的新闻教育中，这些类似案例应当成为课堂上的警钟。既然要成为职业新闻媒体人，就坚守媒体人的职业素养底线，这不是道德层面的问题，而应当成为媒体人的基本原则，如同在社会交往中，“不撒谎”是良知伦理的基本范畴是一样的道理。如果新闻教育对此有所放松，那将为传播事业留下极大的安全隐患。 　　 　　二、新闻生产过程的过度干预 　　 　　现代传播技术的发展，使得媒体传播渠道增长超越内容生产增长而出现相对过剩。媒体市场竞争迫使各家为了争夺市场份额，提升自身竞争力，追求经济效益而忽视新闻规律，甚至违背新闻生产规律，制作出许多不合常理、不合法规的“作品”，从而造成传播的“环境污染”。新闻生产活动是一个进行“加、减法”的过程，我们认为，当下新闻生产过程中常见的现象主要有以下几点： 　　1、炒作化 　　事实上，随着媒介素养水平的不断提高，人们对新闻的基本事实有基本了解后，对新闻的重要程度会做出自己的判断。但是，媒体常常为了强化可视性、刺激性，以提高人们的注意力，使用各种手段对新闻的局部或整体进行强化。尤其是娱乐新闻，更是某些媒体的“当家菜”，影视歌星的各种无中轻重的事情均可能被炒作成“猛料”，放大为“爆炸性新闻”，稍加分析，即可看出，其实不过是过度包装的“月饼”。 　　2、故事化 　　在媒介渠道相对过剩时代，由于内容资源的稀缺，在实际传播过程中，如何讲好故事比讲什么故事更加重要，媒体越来越注重外在形式对内容的影响，甚至进行娱乐化处理。频道编排、频道和栏目包装水平日益成为媒体争夺眼球不可忽视的手段。媒体作为艺术，有其独特的艺术形式可以利用，但是，过度泛化使用，必然会适得其反。 　　3、扩大化 　　真理超越边界即是谬误，这对于媒体一样适用。我们看当下的媒体广告传播过程中，常常是夸大其词，夸大功效、扩大使用范围、放大存在区域等是最常用的手段，努力把广告产品与媒介消费者建立起某种联系，以图提升广告效果。 　　4