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论高师院校师范类学生说课技能培养 　　［摘要］说课不仅是广大教师的一项基本技能，也是高师院校师范类学生的必修技能之一。加强和改进师范生说课技能的训练，不仅有利于加强师范生和中小学教育教学的联系，也有利于师范生整体素质的提高，从而提高其就业能力和适应社会的能力。文章从说课的概念、类型、内容及提高说课技能训练的意义入手，着重论述了如何提高师范生说课技能，以期为改进和加强高师院校师范类学生素质训练提供有益的参考。 　　［关键词］高师院校 师范生 说课技能 　　［作者简介］汪贻文（1974- ），男，四川屏山人，宜宾学院教师教育学院行政办公室副主任，讲师，主要从事教育基本理论研究；任红亮（1974- ），男，河南洛阳人，宜宾学院教师教育学院，副教授，主要从事教育基本理论研究。（四川 宜宾 644000） 　　［课题项目］本文系宜宾学院2010年教改专项课题“高师院校师范生说课技能培养模式的实践研究”的研究成果之一。（项目编号：JG1013） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（3985）12-0162-02 　　 　　一、说课的含义 　　说课作为中小学常见的一种教研活动，目前在很多中小学开展得很普及，此种教研活动主要是以教师为对象开展的,是在备课和上课之间进行的一种教学研究活动。一般是教师在备课的基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要借助口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法设计及学法设计转化为教学活动的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段之一。目前在中小学进行的说课活动一般由解说和评说两个部分组成，重点在解说, 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。通过这种说与评的方式，从而相互交流、相互切磋，使教学设计不断趋于完善。通俗地说，说课就是阐述“教什么、怎么教和为什么这样教”的问题，主要解决 “为什么这样教”的问题。说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材的理解和把握的水平，对学生的了解和熟悉程度，以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。因其操作简便、省时、简洁且又实用，所以目前不仅广大的中小学教研活动大多采用此方法，同时在很多的师范类院校也通过检测学生说课的能力来考查学生组织教学活动的能力。 　　二、说课的基本类型及基本内容 　　1.说课的基本类型。目前在中小学开展的说课，主要有三种类型：一是研究性说课。主要以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，由该学科组教师轮流就某一单元教学内容轮流说课，说后再共同评议修改，变个人智慧为集体智慧。二是示范性说课。示范性说课一般是选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。三是评比性说课。一般是参赛者按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后轮流说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。 　　2.说课的基本内容。说课一般包括下面的内容：教学目标的设计。主要说明教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标、各项教学目标确定的依据、达到教学目标的实施途径等。教学内容设计。主要是简介教学内容在教材中的地位、教材处理的指导思想和方法、重点、难点及确定的依据等。教学方法设计。主要说明总体的教学构想及构想的优点或依据、具体的教学过程的设计及其优点或依据等。教学对象。主要是分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。训练反馈。主要是说明训练的功能和目的、训练内容确定的原则和依据、内容的难度及其特点、训练的方法等。 　　三、加强师范生说课技能训练的意义 　　1.通过说课，能较大程度地提高师范生的教师专业素养。因为大多数的说课不仅要说出“教什么、怎么教”，而且还要说出“为什么要教这些、为什么要这样教”。因其理论探究层次比较高，所以,说课训练不仅能促进高师生认真学习教学理论，关心当前的教育改革的动态和进程，还能促进高师生掌握和运用知识，培养高师生运用教育理论分析、解决教育实践问题的能力，从而提高范生的教师专业素养。 　　2.可以改变传统师范教育理论脱离实际的局面。说课过程是将理论用于实际的过程，师范生通过参与说课活动，实际上是对其教育教学理论水平与实际能力进行的有效检验，同时也是对中小学课堂的实战模拟。通过开展说课训练，不但可以让高校师生近距离接触课堂教育，尽早解决理论与教学实际脱节的问题