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论高校教学工作和谐管理 　　摘 要：中国传统和谐观含有合理的内核，符合马克思主义唯物辩证法，符合科学的发展观，高等院校的教学管理工作应借鉴和发扬和谐观的精华，在人――人、人――物、规模――质量、投入――效益等方面达至和谐境界。 　　关键词：和谐；高校；教学管理 　　 　　一、和谐管理的理论依据和实践意义 　　 　　马克思主义唯物辩证法认为事物具有普遍联系的特点，“一切事物都毫不例外地进行物质、能量和信息的交流，不断融合和创新。在这个永恒的辩证发展过程的不同阶段、不同方面、以及该过程与他过程之间，都是相互联系、相互作用的。”１ 　　但是，在一段历史时期里，人们习惯于“矛盾─斗争─解决矛盾”的言说方式，把“事物的运动就是矛盾斗争的过程”作为惟一特性，“在以往，尽管中外不少著名哲学家从不同角度谈论过和谐范畴，但从总体上说，‘斗争哲学’居于统治地位，认为只有矛盾的斗争性才是事物发展的动力，这成为人们自觉不自觉的哲学共识。”２ 忽略了中国传统的“和谐即美”的哲学观念，排斥中华民族的和谐精神，忽略矛盾的同一性；同时，看不到次要矛盾和矛盾的次要方面在整体中的作用，缺乏系统的思想。 　　21世纪初，中国共产党从新阶段党和国家事业发展全局出发提出的科学发展观，其内容主要是坚持以人为本，全面、协调、可持续发展，有人把这种发展观概括为和谐发展观。“运动就是和谐”，和谐是事物存在的基本状态，又是人们改造世界的孜孜追求。“和谐发展不仅是马克思主义经典作家为人类的生存发展所勾画的美好图景，而且还是马克思主义指导社会实践来改造世界和建设世界的一个目标追求和目的归宿。”３我们认为，高等学校的教学管理，也应该以和谐为最高境界。 　　中国共产党十六届四中全会进一步提出构建社会主义和谐社会的理念，提出“注重激发社会活力，协调社会利益，整合社会资源，维护社会稳定，形成全体人民各尽所能，各得其所而又和谐相处的社会”的愿景。 　　高等教育事业是构建和谐社会的重要组成部分。上世纪末，中国高等院校在一种新的管理体制中经过一段时??的快速发展，出现了新的不平衡状态，主要表现为学校规模过小，低效率重复建设过多，教学质量偏低，等等。国家教育行政部门在总结教育发展的规律后提出，要坚持“处理好规模、结构、质量、效益协调发展的关系。”这种协调发展思想就是高等教育和谐管理的具体表述。在这种思想的指导下，一方面强调高校要树立全面科学的发展观，在实践上，用数年的时间，致力于调整高等院校布局，使之适应社会经济发展的要求，结构趋于合理；另一方面，提倡树立科学的质量观，教育部于本世纪初发布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），是一份具有深远历史意义的文件，它高屋建瓴，以加强高等学校教学工作的内涵建设提高教学质量为要旨，标示着高等教育和谐发展观已经形成。 　　 　　二、高校教学工作和谐管理的关系范畴及其人本性 　　 　　高等学校教学和谐管理涉及相互影响、相互作用的不同方面，涉及诸多关系项；这些或相关或对立的方方面面形成了高校教学工作的基本关系范畴。 　　1． 高校教学管理的外部关系 　　高等学校的教学工作总处在一定的社会历史条件之下，后者构成了学校教学工作发展的外部环境，比如社会经济、政治发展与学校发展的关系，区域环境与学校生存的关系，学校自主管理与教育行政管理的关系，社会人才需求与学校的人才培养定位的关系，社会资源状况与学校办学水平的关系，等等。这些外部的关系客体或直接或间接地与高校的教学工作联系着，并相互作用。 　　2. 高校教学管理的内部关系 　　人与人的关系。主要表现为管理者与被管理者的关系。具体而言，指职员与教师、教师与学生、职员与学生的等人际关系；指学校与院系的组织层级关系；指教学管理机构与教学组织类别关系；等等。 　　人与物的关系。比如管理者与教学物资的关系，使用者与教学物资的关系。 　　人与事的关系。比如：管理者、被管理者与时空的关系，管理者、被管理者与教学计划、教学执行过程、教学建设、教学质量控制等等的关系。 　　物与物的关系。比如教学场地与教学设备的关系、管理设备与教学设备的关系，教学设施与生活设施的关系等。 　　物与事的关系。主要指教学资源与教学事件以及教学投入与教学效益的关系。 　　事与事的关系。主要有培养目标与培养模式的关系，科学研究与教育教学的关系，学术自由与教学规范的关系，后勤保障与教学工作的关系，基础学科与应用学科的关系，科学教育与人文教育的关系，办学规模与办学质量的关系，人才培养与社会服务的关系，等等。 　　上述关系项的内部关系。比如教师的内部关系、学生的内部关系，管理职能部门之间的关系，学院之间的关系…… 　　3. 高校教学工作和谐管理的人本性 　　“传统和谐理论，以儒