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论高职项目化教学改革与全面质量管理有机统一 　　[摘要]项目化课程教学是贯彻全面质量管理思想，从改革设想和目标、教学方法设计、过程设计、效果的检查监督与改进过程全面统筹管理，通过完成项目任务达到培养学生知识技能的教学目的的应用性的教学模式。 　　[关键词]项目化教学改革；全面质量管理；有机统一 　　 　　一、问题的背景 　　 　　1　全面质量管理 　　全面质量管理(TQM)是一个组织开展以质量为中心、以本组织全体成员参与为基础、以顾客满意和该组织全体成员和社会受益为目标的一种管理方式。它是随着科学技术的发展和经营管理上的需要发展起来的现代化质量管理科学，目前广泛流行于西方社会许多领域的一种管理理论和方法。 　　开展全面质量管理必须要建立一个质量体系的目标标准。因此应该充分利用IS09000系列标准，实施和改进其质量体系，从而为企业有效地进行全面质量管理提供保证。 　　我国教育组织的全面质量管理实践始于上世纪80年代，90年代后期掀起了推行IS09000族标准的热潮，一些高校纷纷建立了质量管理体系，青岛远洋船员学院等学校率先通过了质量管理体系认证。目前，全球通过Is09000认证的学校和教育机构数量已超过500家，包括哈佛、剑桥、牛津等名牌大学。 　　国家教育部明确职业教育是一个有别于普通高等教育的一种类型，目前，全国各地的高职院校都在积极探索和创新学校管理模式、教育教学管理模式，想方设法提高人才培养质量。但高等职业院校由于普遍成立的时间短，通过了IS09000质量管理体系认证的学校还较少，就广东而言目前只有两家。与普通高校和中等职业教育相比，其教育规律探索及教育管理经验积淀还不够充分，在质量管理上相对来说是一个较新的领域。 　　 　　2　课程项目化教学改革 　　所谓课程项目化，是以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，将教学内容设计成具体项目，根据项目组织实施教学与考核的职业教学模式。项目化课程改革的宗旨还在于解决课堂教学的理论与实践脱节的问题，通过具体项目的完成过程实现了职业教育综合培养掌握适度够用的知识、熟练的技能、良好的素质应用型人才的目标，使职业知识技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。 　　 　　二、高职课程项目化教学改革溶入全面质量管理的必要性 　　 　　项目化教学改革的关键是要注意深入研究课程的教学目标，依据专业行业岗位(群)的真实业务内容，设计出能培养本课程目标要求的知识、能力、素质，且教学的实施过程与业务的实际执行过程相一致的项目，通过完成项目任务来达到教学目的。 　　但项目化教学在改革过程中改革的结果未必如意。主要原因是：首先，缺乏改革环境支持。如老师的教学方法传统习惯性大，学生不适应新的学习方法，学校的管理制度不能激励教学改革的进行等。第二，改革本身存在技术难题。不少改革目标是对的，但过程、方法上存在意想不到的困难，改革前的调研可能不足。第三，双师型教师不足，学生实践动手能力不强。如每个老师都未必具备实践经验；要求学生在课外进行众多的自学和练习，学生不一定自觉进行。第四，缺乏教学改革的硬件支持。 　　因此，项目化教学改革从设想到形成计划、实施的过程中需要溶入全面质量管理的思想。根据全面质量管理理论从设计、尝试、检验、改进一步一步进行显得尤其重要，培养高职院校教师素质基础和改善基本条件，从而将项目化教学改革溶入全面质量管理之中。 　　 　　三、项目化教学改革与全面质量管理有机统一的措施 　　 　　1　严格执行ISO质量管理程序，坚持“四大原则” 　　四大原则是指计划原则、过程原则、标准原则、客观原则。 　　计划原则要求教学改革的提出应该来源于实际的需要，充分结合本校条件，在分析清楚其必要性与可行性的基础上，做出详细可行的计划、周密的方案后才开展。对于项目化教学改革的每一门课程来讲，改革不能来源于空想，必须根据实际工作岗位(群)需要着手设计教学目标、计划教学过程、配置教学环境，充分研究，先试验，后实行。 　　过程原则要求教学改革必须分阶段(如理论研究阶段、试验阶段、推进阶段、实施阶段)，教学改革的每一环节必须监督控制，保证每一过程的质量。课程教学目标的实现是依靠教学过程来实现的，过程设计和实施就成为项目化教学改革成败的关键。 　　标准原则要求教学改革的进行必须有一套标准体系来衡量改革的效果，指导改革的工作过程，以保证在科学合理的工程程序上开展，并取得良好效果。 　　客观原则要求对教学改革工作过程和效果有客观的评价，不能由改革者自己、改革推行部门本身对教学改革进行效果评价，必须有独立于其外的机构和人员来进行评价。 　　因此，严格执行ISO质量管理程序，依据IS09000族标准进行课程教学的操作标准的制定、操作程序的执行、