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试析小学英语语篇支架搭建策略 　　[摘要]结合牛津小学英语语篇阅读课Story ime教学案例，分析了小学英语语篇教学中支架搭建的必要性、可行性以及在支架的选择、设计、搭建过程中应该注意的一些问题，并提出了相应的解决策略。 　　[关键词]语篇教学；支架搭建；新教材；学生主体 　　[中图分类号]G623.31 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]209529-0064-03[WN] 　　译林版《英语》Story ime教学板块是单元的核心板块，它通过对话、短文、故事等语篇形式引出单元话题，呈现新的词汇、句型、日常交际功能用语，帮助学生掌握相应的语言知识，促进听、说、读、写等语言技能的形成，从而提升学生的语言综合运用能力。对小学高年级的学生而言，课本的语篇容量变得较大，语篇中涉及的生词、句型以及文化背景知识较丰富，这就需要教师为学生搭建支架，提供帮助，否则学生的主体性学习难以展开。[1] 　　支架理论以建构主义教学理论为基础，它源于维果斯基L.S.Vygotsky）的“最近发展区”理论PD for one of Proximal Development）。维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他认为教学“创造着”学生的发展，主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。布鲁纳Bruner）、伍德Wood）和麦瑟Mercer） 等人在此基础上提出了“支架”理论。“支架式教学法应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架――事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[2]这种“概念框架”就是学生学习过程中所需的“支架”。教学活动中，“支架”的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”，如图一。 　　本文以一节新教材语篇教学研讨课为案例，探讨如何为学生的语篇学习和发展搭建支架，提升语篇教学的效果。该课教学内容是牛津小学英语六年级上册第四单元hen and now？――Story ime部分，其对话介绍了Mike一家过去与现在的生活情况，文章通过Mike过去能够读、画，但不能写字，现在却可以做许多事情的对比，渗透一般过去时和一般现在时两种时态，以直观的形式向学生传达两种不同时态英文的表达方式。 　　一、搭建问题支架，获取文本重要信息 　　Story ime板块是一种新课型，与之前的Speak and Say相比，更加具有语言情境性。这就要求教师在教学过程中能为学生合理搭建问题支架，创设语言情境，以激发学生交流的欲望与兴趣，帮助学生利用自己原有的认知经验去顺应或内化，对原有的知识结构进行重组与改造，从而达到对新知识的意义建构。因此，在读前的Warming up中，教师要结合具体的语篇内容，通过歌曲、头脑风暴、游戏等多种活动形式搭建语篇“问题支架”，创设学习情境，激活学生已有的知识储备，为后续阅读进行足够的铺垫，从而有效地推进学生的阅读过程。 　　本案例中教者先带领学生看自己现在的照片图二），让学生说一说对教师的了解，然后再呈现教师童年时代的照片图三），抛出问题：“Who’s that？”“What could Miss Sun do？”这样的问题架构，不仅增加了学生内化语言所需的输入量，弥补了短篇对话容量的不足，而且激发了学生的学习兴趣和用原有英语知识进行语言表达的热情，为学生的语篇学习奠定了良好的基础。[3] 　　本次教材修订指导思想中特别强调应将激发小学生学习兴趣作为突破口，因而为语篇搭建问题支架时，应以此作为问题支架的切入点，让学生迅速、积极地进入阅读状态，促进学生对语篇问题的思维和信息的有效获取。 　　二、搭建结构支架，整体构建语篇脉络 　　语篇具有一定的逻辑顺序。为语篇搭建结构支架，就是帮助学生发现语篇的逻辑顺序。这不仅能帮助学生感知和理解文本，更能使学生从整体的高度掌握整个语篇，这个过程也是训练学生逻辑思维的过程。 　　本案例采用先观看课文动画的方式，通过问题引导学生整体感知课文：“What’s the title of this passage？”揭示语篇的主题，明确本课所学文本的中心思想。接着教师以多种形式进行文本梳理，通过听录音、集体朗读、小组合作讨论、生生交流展示等活动进行语篇探索训练。在这其中要求学生完成对课文结构的归纳整理，同时教师进行板书，形成如下的表格。 　　thennow 　　Mikecould read and draw 　　could not writedo many things 　　Mr. Brownwrote letters to his friends 　　used telephone at homehave a mobile phone 　　can