试析教师职业心理素质内容.docVIP

试析教师职业心理素质内容 　　［摘要］优化教师的职业心理素质是提高教师心理健康水平，促进教师专业发展的重要举措。教师职业心理素质主要包括教师在教育活动中的适应力、控制力、自慰力、承受力、应激力、感悟力和表现力。 　　［关键词］教师职业心理素质 适应力 控制力 感悟力 　　［作者简介］王文（1966- ），男，湖北黄梅人，湖北师范学院教育科学学院副院长，副教授，研究方向为学校心理学。（湖北 黄石435000） 　　［中图分类号］G443［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0134-03 　　 　　 心理素质是一种调控个体自我实现与社会要求之间矛盾的协调机能和处理个体期望与个体能力内部冲突的平衡机能。①它表现于人的心理生活的各个方面，如情感生活、意志努力、自我完善、社会适应等，并通过这些方面辐射于人的生活与工作。心理素质分为一般心理素质和职业心理素质。职业心理素质是个体顺利实现其职业角色功能所必须具备的心理素质。由于各行各业不同岗位的特点，对其从业人员的心理素质便会有不同的要求。现代社会强调在个人与岗位之间形成最佳的“匹配”，使人尽其才，岗尽其效，实现员工与岗位之间的最佳匹配。 　　 教师职业心理素质是教师素质结构的重要组成部分。良好的职业心理素质是教师心理健康的内在依据，心理健康是教师良好职业心理素质的外在表现。近些年，学界对教师心理健康标准和心理问题表现有较多的研究，但对教师职业心理素质缺乏系统的探讨。职业心理素质是教师心理健康的内在制约因素，主要包括教师在教育活动中的适应力、控制力、自慰力、承受力、应激力、感悟力和表现力。 　　 　　一、适应力 　　 　　1.学校适应力。教师的学校适应力是指教师对学校环境的适应，即教师善于根据任职学校的客观条件、人际关系、管理模式、传统习惯、学生状况等调整自己的阶段目标和行为方式，保持自身与学校环境的动态平衡，力求教育效果与自身发展的最优化。学校适应良好的教师自我期望适度，人际关系和谐，工作得心应手。学校适应不良的教师通常有以下表现：（1）一味埋怨环境，不思改变自己。人的社会适应通常有两种途径：一是变换环境以适应自己，二是改变自己以适应环境。学校适应力差的教师往往一味埋怨环境，不检讨自己，不改变自己，其结果是问题不仅没有得到解决，反而使环境变得更加不尽如人意。（2）放弃理想追求，任环境同化。正确的学校适应是主动适应，而不是被动适应。主动适应中的适应是手段，改造、优化环境才是目的。被动适应则是完全被环境同化，看起来适应良好，实则对自身的长远发展不利。学校环境中肯定有许多亟待改进的方面，对这些方面的认识越深刻，认识者越多，则优化学校环境越有希望。但是，一个问题的形成有它特定的根源和背景，不讲策略地与之抗衡，不仅于事无补，反而伤及自身。主动适应学校环境，既包括对学校环境中积极一面的适应，也包括对其中消极一面的适应，对后者的适应不是任其同化，而是一种暂时妥协的策略。有些学校适应力差的教师是被动适应，一旦现实与理想发生矛盾，便放弃追求，与环境的消极面同流合污，这不是我们所强调的真正意义上的适应。 　　2.角色转换适应力。教师在教育活动中要扮演多种角色，如知识的传授者、集体的组织领导者、纪律的监督执行者、家长的代理人、学生的朋友、人际关系艺术家、心理辅导工作者等。教师的角色转换是指教师善于根据特定教育情境选择相应角色，并遵循其角色规范。角色转换适应力强的教师，会形成良好的师生关系，产生较好的教育效果，促进学生的全面发展。角色转换适应力差的教师通常有以下表现：（1）角色单一。指教师在教育活动中总是以单一角色应对不同的教育情境，不能随境变换。例如，有些教师把自己的角色仅仅局限于学生的朋友，与学生角色混同，在学生中没有威信。有些教师只是扮演一个纪律的监督执行者角色，对学生缺乏爱心，动辄批评，造成严重的师生对立情绪。有些教师固定充当知识传授者角色，把学生视为盛装知识的器皿，不顾学生的情绪体验，拼命往学生头脑填塞知识。（2）角色分裂。教师的多重角色是协调统一于一体的，一种角色与其他角色相互联系，不可分割，虽然在某种情境中教师应重在扮演某一角色，但仍然受到其他角色规范的制约。教师多种角色的有机统一，往往能够给学生留下可亲、可信、可敬的形象。如果教师的角色扮演顾此失彼，支离破碎，就是角色分裂。角色分裂常常是由于教师缺乏对教师角色的整体把握能力而造成的。例如，有些教师在扮演学生的朋友这一角色时，实际上成了学生的同伴朋友，而不是学生的教师朋友，不讲原则，一味取悦于学生。（3）角色失范。每一种角色都有它的行为规范，扮演这一角色就得遵守其行为规范，否则就是角色失范。角色规范保证角色功能的顺利实现，教师的角色失范必然导致教师作用不能正常、全面发挥。例如，有些教师对待学生的心