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试析新课标下运动技能传授与学习 　　《体育与健康课程标准》指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。在体育教学实践过程中，我们认真贯彻课程标准，积极投身改革实践，课程改革呈现生机勃勃的大好局面，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。但在实践中也反映出许多教师在新课标理念的理解及应用上还存在一些过激情况。例如：对竞技体育的不恰当的否定，引起许多教师对运动技能教学及体育文化传承的忽视，导致许多学生最基本的运动能力的减退、学生体质下降等问题的出现。如何在友好、和谐、愉悦、宽松的学习环境中有效地开展运动技能的传习活动，使学生学有所乐，学有所得，这是我们每一位体育教学工作者必须考虑的问题。下面谈谈自己就新课程标准下对运动技能教学的一些认识和理解。 　　 　　一、 新课标下运动技能的传授与学习的现状 　　 　　1、 从教学内容上看，教师对《体育与健康课程标准》的实施要求理解不够明确 　　《体育与健康课程标准》要求：“以目标引领学习内容”，要求不要过分追求运动技能教学的系统性和完整性，而应重视学生的运动兴趣、运动习惯的激发和培养，但对教学内容等的规定不够具体，这就给了体育教师更多的自主空间，许多一线的教师们不知怎样上课以及上什么内容？在教学实践过程中，部分教师在“要淡化运动技术”思想影响下，错误地将新课改理解为不需运动技能教学，忽略了对体育课程性质的把握及体育学科的特点，体育课随着学生的喜好上，结果体育课变成了游戏课、活动课，教学过程中没有什么技术成分，通常这种课还被冠以“自主学习”、 “情景教学”和“主题单元”等名义，其实就是什么都不想教，什么也没有教的体育课。难道体育教学中就真的不需要运动技能教学了吗？学生在体育课中究竟要学什么？如果没有运动技能学习领域，其它的领域必将成为无本之木、无源之水，从而失去体育课程的特征，而说什么“培养学生的终身体育能力”只能是一句空话。 　　2、 从运动技能学习上看，有重情感体验轻技能传授的错误导向 　　许多教师在教学中过分强调“以学生发展为中心”的思想，过分强调尊重学生的情感和体验，认为这样才能提高学生体育学习和活动的积极性，以学生为主体为由，一切由着学生的爱好来上，教学过程中没有什么运动量可言。的确，过去的体育课，学生之所以出现“喜欢体育，但不喜欢体育课”的状况，很大一部分原因，就是体育课的运动负荷要求过高，超过了学生的实际承受能力，如今，新课改没有对运动负荷作特别的说明，但并不是说明新课改下就不需要运动负荷了，大家都知道，没有身体练习是不可能学好运动技术的，没有运动负荷的体育课，学生的运动能力很难得到提高，但同时，我们不能走回过去的老路，这就要求我们在体现运动负荷的同时，不能过分追求，不能单纯地为了运动负荷而运动，而应在安排运动负荷之前，去了解学生，要考虑到学生的实际情况和生理规律特点。 　　3、从教学方法上看，对传统教学法及众多的教学模式教师感到困惑 　　在新课程实施的5年中，让我感受最深的就是教学形式的开放性，教学形式千姿百态，让人为之一振、耳目一新。与传统体育课相比，现在被动地接受学习方式已经逐渐减少，学生主动的学习方式逐渐增加。体育与健康课上普遍出现了自主学习、合作学习和探究学习等方式。同时，体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。有的体育课打着“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”、“自主性学习”的旗号，其实是毫无身体锻炼价值的体育课，实质上是既没有深入的探究，也没有什么值得研究的问题，有的是虚假的合作和自主，一说“探究学习”就只“探究”不学习（运动技能）了；一说“游戏法”就光玩不练了；一说“运动参与”就光追求快乐而不要磨练意志了；一说“发现法”就只让学生自己去“发现”而不需要教师“传授”了。如果长此下去，体育课将不成为体育课，新的体育教学方法也将成为无源之水、无本之木了。例如，在这类体育课上，学生时不时地三五成群在那里装模作样地“讨论”教师提出的浅显问题；学生时不时地停下练习去“探讨”一些已经知道答案的问题；不管需不需要都让学生去交流一回；不管什么教学内容，也不管学生会不会，都让学生去“自主”一番；拿个篮球问中学生：“这是什么”？也算是进行了“探究性学习”；不管学生学得如何就说：“真聪明”、“真棒”、“真了不起”，算是运用了激励性评价和过程性评价；有的体育课上甚至还看到了南瓜、箩筐、扁担进课堂的“教学资源开发”，如此种种。而最令人担心的是学生的身体活动量严重不足，学生学习和练习运动技术的时间越来越少了，也没有什么练习的密度和强度，这些体育课越来越不像体育课了，表演成份越来