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论高师音乐专业学生抽象思维能力培养 　　内容摘要：抽象思维对人的思维能力的发展有着重要意义，是高师音乐专业学生必备的思维素养之一。针对当前高师音乐专业学生抽象思维水平偏低的现状，高师音乐教育要转变观念，正视抽象思维在高师音乐学习中的价值和作用，教会学生掌握抽象思维的基本知识、方法和规律，切实培养和提高学生的抽象思维能力。 　　关键词：抽象思维能力　培养　必要性　方法　规律 　　 　　高师音乐教育要重视对学生抽象(逻辑)思维能力的培养，这是当下急需引起关注的一个问题。 　　 　　一、学生抽象思维能力培养的必要性 　　 　　(一)抽象思维能力是高师音乐专业学生必备的一种思维素养 　　抽象思维对人的思维能力的发展有着极其重要的作用，是大学生必备的一种思维素养。思维，即用脑思考。能够用脑思考，是人与动物最本质的区别，也是人类各种文明和创造的最根本来源。在人的各种能力中，思维能力起着核心的作用，没有良好的思维能力，其他能力的形成都无从谈起。抽象思维是思维的较高境界，通过抽象思维，人们能够透过纷繁复杂的表象把握事物内在的本质与规律，从而得到更深刻、更准确的认识。抽象思维能力的高低是衡量一个人思维水平的关键性指标。良好的抽象思维能力可使人的思维变得更加严谨、缜密、细致、深刻、清晰、准确。这些优秀的思维品质，每一位大学生都应该通过抽象思维的学习和训练去努力获得，不论是人文、理工专业学生，还是音乐专业学生，都应如此。而且，掌握一些抽象思维的基本规律和方法，能够促进学生独立思考，学会主动、自觉地把握、运用、分析自己的思维，进而评价、反思、调控自己的思维，最终得出正确的认识，做出正确的判断。 　　 　　(二)当前高师音乐专业学生抽象思维水平偏低 　　由于音乐学科的审美特性，音乐教育常常远离抽象思维，多用形象、直感的方式进行教学。高师音乐教育也肩负着审美教育的任务，但除此之外，高师音乐教育还有专业性和师范性的一面，从这个角度出发，培养学生的抽象思维能力就显得很有必要了。因为，就专业性而言，音乐专业学习若只停留在感觉和体验的感性层面是远远不够的，必须要有抽象思维的参与和介入，进行理性的思考和深入的学习；就师范性而言，高师音乐学生是未来的音乐教师，而逻辑思维能力是身为教师必备的职业素养之一，很难想象一个缺乏逻辑思维能力的人能够很好地胜任教学工作。但在现实中，学生抽象思维能力的培养往往被高师音乐教育所忽视，这就导致了学生抽象思维水平普遍偏低的后果，学习中出现了如逻辑混乱、条理不清、思路模糊；独立思考能力差，缺乏准确辨识力和判断力；不懂得严谨周密的推理和论证；思维不稳定、不确定等问题，这些问题大大影响了学习的效果。这种情况若得不到改善，将会严重阻碍学生良好思维能力的形成，降低高师音乐人才培养的质量。而且，从更长远来看，高师音乐专业学生不仅要成为未来的音乐教师，也肩负着我国音乐文化传承、传播和创造的重任，如果没有良好的思维素养，则无法承担这一重任。因此，不管是从学生个人素质和能力的培养着眼，还是从高师音乐教育的发展前景考虑，或是从我国民族音乐文化发展和创新的大局出发，我们都不应忽视抽象思维在高师音乐教育中的重要作用。 　　 　　(三)抽象思维是高师音乐学习中不可或缺的一种思维类型 　　以往在高师音乐教学中存在一些偏颇的认识，认为抽象思维是高深莫测、难以把握的，或者认为抽象思维离我们很遥远，只有文理学科才会用到，音乐学习则不需要。实际上，尽管抽象思维有深奥、抽象的一面，但并非没有规律可循，是可以学习和掌握的。抽象思维也不是文理学科的专利，音乐学习中需要运用抽象思维之处俯拾皆是。因此，我们应该消除对抽象思维的神秘感和距离感，把抽象思维作为一种思维常识来看待，主动学习和掌握它。 　　抽象思维，又称逻辑思维或理论思维。抽象思维属于人类的理性认识阶段，它摆脱了对感性材料的依赖，以理论为依据，运用科学的概念、原理等进行判断和推理，进而认识事物的本质和规律。不像形象思维那样直接、具体地认识客观事物，抽象思维是间接、概括地认识客观事物。间接性是指以已有的知识经验或其他事物为中介，就可以间接认识某些不能直接感知的事物。例如，在音乐学习中，我们不能结识生活在几百年前的音乐家，但可以通过文献资料去了解、推知他们所处的时代和他们的生活状况；我们无法感知唐代音乐的实际音响，但可以通过考古发现敦煌乐谱、壁画以及现存的“晋唐遗音”――福建南音去考察唐乐的风格和形态，甚至重现大唐华章；我们不知道若干年后中国音乐的发展状况，但可以从当下的政策导向、发展动态、研究热点等推测将来的发展趋势。 　　概括性是抽象思维另外一个极为有价值的特性，所谓概括性是指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。“一切概念、定义、定理、规律、法则都是思维概括的结果。”概括所