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论高职英语课程教学现状分析和课程改革理论依据 　　摘 要：当前高等职业教育教学改革的重点就是课程改革。随着高职课程改革的不断深入，传统的以教师为主体的英语教学模式已经不适应新型的高职教学目标和要求。本文全面分析了高职院校英语教学的现状，同时指出目前高职英语课程教学体系不利于高职学生应用能力的培养，提出了高等职业院校英语课程改革的理论依据，以便提高高职院校的英语授课水平，进一步提升高职院校学生在未来职场中用英语解决实际问题的能力。 　　关键词：高职；英语课程改革；教学模式；自主学习 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）12-127-2 　　0 引言 　　世界经济的全球化使得国家之间的政治、经济和文化的联系更加紧密。国际间的交流合作更加需要能掌握英语实际英语能力的人才。我国对高级职业技术人才的需求急剧增长。高等职业院校肩负着培养21世纪跨学科高技能的具有较强实践能力的技术能人的任务， 增强高职英语课程的教学效率是放在第一位置的任务。高职院校的办学方针，是产出一批具有管理技能的实践型人才，不是培养高级别的研究型人员，教学设计方面更着重完成实际任务的能力，要求学生实践能力一定要高。这样就使在高等职业院校课程建设的改革显得更加迫切和重要，开发旨在提高实践能力和强化综合技能的课程系统。 　　1 我国高等职业英语授课的实际情况 　　21世纪初，国家教育部出台《高职高专英语课程教学基本要求》。从那时开始，有关新的高职教学新规在全国各地的高等职业院校得到进一步实施。同时，各高校对其英语教学模式、教材建设都进行了一定程度上的改革和探索。高等职业院校的英语师资结构和教学方式有了更新的变化，授课效率有了更高的提升。 　　1.1 高职院校学生生源 　　我国高等学校自1999年后开始持续扩大招生规模。中国高等职业院校在读的学生主要有三种：一种是毕业于高中，而且经过了国家范围内的统一高等学校入学招生考试。这组被招收的学生，总体来说外语语言水准一般，可是在某种程度上尚好，渴望在语言水平上有较大的提高，在未来的工作岗位上能学有所用；第二种，是从中等职业学校、技术学校、职高毕业，然后经过目标高职院校单独出题考试再被录取的学生（单独招生）。这一类学生群体，只是在小学毕业后升入初中学习阶段以后，系统学习过外语语言，而进入高中学习时间段后，就基本中断了外语语言学习。 　　1.2 授课模式和手段 　　尽管高等职业院校不断在呼吁英语教学方式要有新变化、新措施，但有相当一部分的高校英语教学模式依旧是以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以考试为中心。课堂教学大部分依然是以教师讲解为主。采取这种模式的原因是教学目标以学生通过高等学校应用英语能力考试AB级为教学工作的评估指标。现有的课堂教学模式依然是忽视培养学生的口语、听力等交际与运用能力。教师进行教学设计，明确授课计划，控制教学步骤，教师是高职院校英语教学任务的设计者、完成者。自始至终学生大脑以非主动的方式接收教师讲授的课程内容，基于教师在课堂上布置的教学任务以及教师的指令，进行语言输入与输出练习，但是凡事比较机械化。 　　1.3 高职院校的教材使用情况和相关的发展 　　在过去的十多年里，高等职业院校使用的外语类教材，经过专业人员经过市场调研，出版发行了满足各类、不同水平的学生使用的大量教材。 　　1.3.1 高职院校的教材使用情况 　　高职高专英语教学必须服从于国家有关高等职业教育的总体要求，最大程度上贯彻“实用为主、够用唯独”的基本方针，因而演化为高等职业院校教师和相关教学领域的专家进行教材编撰的重要指南。近年来出版的高职英语教材大多配有多媒体学习课件或者电子教案，这样更有利于高职学生按照自身的真实学习实际并且基于自身的学习风格和方式开始科学的语言训练，效果明显，也消除了学生以往学习时常常感受过的枯燥感，增加了语言学习的趣味性，高职学生的自主学习能力得到大幅度的提升。 　　1.3.2 高职教材在使用中出现的问题 　　尽管高等职业院校的教材使用获得了良好的进展，但还是出现了一些需要及时处理的情况。第一是能满足各类高等职业院校学生不同水平需求的教学用书依然很少，造成高职教师筛选教学资料的范围在很大程度上得到了限制。有些教材，相对于“三校生”来说，难度还是很大，这样就使很多英语基础较差的学生失去了原有的英语学习激情和动力。 　　1.4 师资状况 　　在过去高等职业教育发展的十几年中，教师队伍的人才发展在各类高等职业院校的建设发展中占有举足轻重的位置。有些高等职业院校以各种政策和待遇鼓励中青年教师进行学历进修，因而拥有硕士以上学位的高职教师人员的比例每年都在增加，高职院校教师的素质得到进一步提升。但是，由于各地高等职业院校普遍进行课程