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论高职订单培养内涵与分类 　　自20世纪90年代末我国改革统招统分的办学体制后,一些职业院校就开始积极与企业开展合作,采取联合办学的形式以使自己培养出来的学生更具特色且更受企业的欢迎,并以此来推进学校的就业工作。其中,“订单培养”就是一种新型的校企合作人才培养形式。 　　 　　“订单培养”的内涵 　　 　　所谓“订单培养”,是指学校依照用人单位人力资源计划,在与用人单位充分协商的基础上,结合用人单位提出的人才培养规格与标准,与用人单位签订“订单”,即“人才培养与用人协议”,并以此制定相应的教学培养方案与计划。学生毕业时,经用人单位和学校考核合格后,用人单位依照用人协议,吸收毕业生到其单位就业并签订就业协议。即企业按其发展规模,预测人才需求量,向学校提出培养规格或标准后再下“订单”的一种产学合作教育形式。这种人才培养形式的关键在于:首先,企业要与学校签订“订单协议”;其次,企业必须提出具体的人才培养规格或标准,以此作为学校制定人才培养方案的依据;再次,企业必须要参与人才的选择与招聘。在此基础上,有的企业还与学校开展深层次的合作,参与教学计划的制定、有关课程的授课、提供奖助学金和实训设备等。 　　 　　“订单培养”与“委托培养”的区别 　　 　　“订单培养”与20世纪末我国开办的“委托培养”不同,后者是一种计划经济体制下的产物,是由用人单位向教育主管部门提出申请,教育部门安排专门学校培训,学生报名求学,毕业后到委托方工作并由委托方付费的一种培训教育方法。在此期间,用人单位基本上不参与人才培养规格及方案的制定。这是因为,“委托培养”是在当时大学生十分缺乏的情况下,为了满足一些用人单位对人才的需求,国家推行的一种特殊的教育政策。而“订单培养”主要发生在21世纪初,这时的人才需求情况已经发生了很大的变化,大学毕业生没有从前那么紧缺,用人单位考虑更多的是什么样的人才符合自己的要求。所以,企业一般都对培养目标和标准提出自己的要求,甚至直接参与课程计划的设计。因此,笔者认为,“订单培养”是“委托培养”的发展和深化。 　　高职“订单培养”的分类及优劣分析 　　(一)根据参与对象来划分 　　学校与用人单位联合这种模式的特点是学校与用人单位(企业)直接接触,共同商定协议,即学校与企业之间直接签订“订单”,由企业向学校提出用人需求计划及人才培养规格或标准。学校再依据企业的要求制定人才培养方案,积极为企业输送所需人力资源。企业既可以采取仅仅对学校提出人才培养的规格与要求而由学校单方面来完成培养的这种松散型合作方式,也可以采取积极参与人才培养方案的制定、派专业人员到学校授课、提供实训设备和奖助学金等这种全方位、紧密型的合作方式。例如,漯河职业技术学院与双汇集团共同举办的“双汇连锁经营与管理”订单班,采用的就是这种形式,其培养目标是专门为“双汇连锁专卖店”培养店长。这种办学方式针对性强,能为企业培养所需人才;学生学习目的明确,无毕业后找工作之忧,学习安心;对企业而言,学生毕业就可以上岗,缩短了学生进入企业的不适应期,使企业节省了成本,提高了效益;以“销”定“产”,有利于学校教学和新专业的开设,避免了人才培养的盲目性。其不足是企业往往更看重学生的实际能力和实践技能,使学生容易产生轻理论重技能的倾向,使专业基础课、理论课受到冲击,这对学生今后的发展与再深造会产生不利的影响。 　　学校与中介机构联合这种办学模式,学校与企业自身并不发生直接联系,而是通过中介来完成。企业根据自身发展要求,向中介下达培养计划,由中介依据企业要求再与相关学校商定“订单培养”计划。学校依据“订单”培养的人才,由中介接收后再派遣到所签约的企业。例如,湖南铁道职业技术学院与深圳华大菁英教育培训机构签订的“2006级计算机硬件与外设班订单培养协议”采取的就是这种方式。此种方式,中介可起到教育咨询桥梁的作用。学校、学生和企业可依据自己的特点和要求进行选择,使学校、学生和企业都有较大的回旋余地,有利于高等学校教育资源的利用率,使学生的爱好、特长得以发挥,学习兴趣得以提高,扩大了企业、学生和学校的选择空间。不足之处是学校所培养的学生针对性较差,对企业认同感、学习积极性都不如前者(学校与用人单位联合)。学校对所签约的企业了解有限,学校和企业之间几乎没有直接联系,这在一定程度上会影响“量身定制”的效果。 　　(二)根据工学结合程度来划分 　　松散型“订单培养”这一方式一般是企业根据用工需要,直接到学校学生中面试选拔学生,组成特定的“订单培养”班再由学校开展相关知识的培训。在此过程中,企业参与的力度并不很深,仅仅是向学校提出自己的人才培养规格和标准,具体的培养工作则由学校来完成。有的企业会向学校提供自己的一些短期培训教材、工艺流程等;培训完成后,企业再对订单学生进行验收,合