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论高职院校应用写作实训教学模式建构 　　[摘要]为了实现应用型高技能职业人才的培养目标,高职院校应用写作教学必须进行脱胎换骨的改革,建构以实训教学为中心的全新教学模式。这需要准确把握教学模式的科学内涵,审视批判传统教学模式的弊端,认识建构教学模式的意义,遵循建构教学模式的原则,并注意纠正建构教学模式中出现的偏差。 　　[关键词]应用写作 教学模式 实训教学 建构意义 建构原则 　　[作者简介]李小林(1956- ),男,广西桂平人,广西经济管理干部学院文化与传播系写作教研室主任,副教授,研究方向为写作教学与研究和高职教育与教学。(广西南宁530007) 　　[基金项目]本文系广西经济管理干部学院社科基金资助项目“高职院校应用写作教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目编号:08BYYJ007) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0071-03 　　 　　随着高职教育规模的急剧扩大,高职院校发展已由外延式转变为内涵式,如何实现可持续发展,深化教育教学改革成为高职院校面临的紧迫课题。与应用型高技能职业人才培养目标、培养模式相对应,高职院校应用写作教学也必须进行脱胎换骨的变革。但时至今日,我们仍不得不面对这样的尴尬:一方面,应用写作教学弊端丛生,积习难除,劣质低效;另一方面,教学改革进展缓慢,亟待有新的突破。那么,应用写作教学改革到底路在何方?笔者认为,以实用、实效为核心价值取向,以实训教学为中心,从整体上建构实训教学的全新模式,是摆脱困境的根本出路。 　　 　　一、教学模式科学内涵的解析 　　 　　何谓教学模式?“教学模式就是在某一教学思想和教学原理指导下提出来的,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。”①教学模式源自丰富的教学实践,是对教学实际相对稳固的教学程序的反映,是对教学过程各要素内在联系的揭示,是对教学规律的反映。一种教学模式整合了教学理念、模式主题、教学目标、操作程序、师生关系、实现条件、反馈评价等诸种要素,各种要素在教学模式中相互渗透、影响和作用,处于不同的地位,发挥着不同的功能。教学理念是教学模式的灵魂和内核,体现模式建构和运??者一定的价值取向。模式主题是教学模式的核心概念,反映了这一教学模式区别于其他教学模式鲜明的个性特质。教学目标将建构和运用教学模式的目的具体化,它对所有的教学要素起着整合导向的作用。操作程序是教学模式实施的步骤和流程,不同的教学模式有其一整套独特的稳固的操作规程。师生关系反映着教学模式中教与学双方所扮演的角色和所处的地位,不同的教学模式有着不同的师生关系、特有的师生互动方式,教师与学生在教学系统中发挥着不同的作用。实现条件是教学模式功能正常发挥的相关因素,如果缺少了必具条件的支持,无论多么优异的教学模式也不可能取得应有的效用。反馈评价是一个完整的教学模式必不可少的重要环节,它以一定的教学价值观作为评价标准,对教学效果进行评价,以便调控教学行为,调整和改善教学模式。教学模式中这些因素不是孤立的、静止的,而是处在相互联系的动态变化之中。 　　 　　二、高职院校应用写作传统教学模式的审视和批判 　　 　　在正确理解教学模式科学内涵的基础上,笔者对高职院校应用写作传统教学模式进行了全方位的审视和批判,以便对症下药,建构全新的教学模式。长期以来,高职院校应用写作教学占据主导地位的是传统的教学模式,其基本特征可概括如下: 　　1.教学理念陈旧。传统写作教学模式在教学理念上,以教师为中心而非以学生为中心,无视学生主体作用的发挥;以教材写作知识为中心而非以写作技能为中心,颠倒了写作知识与写作技能的关系;以课堂教学为中心而非以写作实践活动为中心,脱离了工作现实、社会实际,脱离了学生写作实践的亲身体验。 　　2.教学目标错位或缺失。传统教学模式与高职教育培养高技能职业人才的培养目标不相一致,传统教学模式以写作理论为本位而非以写作技能为本位;甚至一些教师对高职应用写作教学的目标缺乏自觉意识,为教而教,学生则为学而学,为考试而学,教与学脱节,学与用脱节。 　　3.教学程序、教学方法老套僵化。传统教学模式的教学程序、教学方法可概括为:知识讲授+例文分析+写作练习+习作讲评+综合考试。这套教学程序、教学方法与现代教学理念格格不入。知识讲授生硬注入而非建构生成;例文分析越俎代庖而非自主独立;写作练习满足于依样画葫芦地套格式,与职业实际脱节,不注重提高学生分析解决问题的能力;习作讲评、综合考试教师滥用教学权威,一锤定音。这套一成不变的教学程序和教学方法,已内化成为习惯性的教学思维和刻板化的教学行为。 　　4.教学手段单一呆板。传统教学模式的教学手段单一落后,许多高职写作教师至今仍在沿袭“一支粉笔+