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词汇单位语言学理论模式 　　摘要：词汇习惯组合搭配及固定用法，即词汇单位在英语学习中有重要的作用和意义，其重要性甚至在第二语言学习的语言学研究上引发了一个新的流派：词汇组合搭配学习法(Lexical approach)相对于传统的语法学习法，其主要观点认为，搭配好的词汇单位才是语言的根本。本文主要探讨词汇搭配的语言学属性和社会文化特点及该模式在英语教学中的可行性。 　　关键词：词汇组合；语言学属性；社会文化特点；转换性；词汇组合学习法 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000―5544(2006)05―0045．03 　　尽管在语言学和心理学上，许多学者认为学习母语和第二语言有许多本质上的区别(Krashen，1994，Bley―Vroman，Fe―lixLoup，1998)，学习第二语言的人并不可能与其母语学习完全隔开。通常幼儿在学习语言的同时也在学习他们周围的事物，而成年人在学习第二语言时对其周围世界已有了充分的了解。幼儿学语言比较单一．而成人则需分神去学习处理许多其他知识或事物。另外，所谓“通用语法”只有儿童才具备，随着年龄的增长，它会逐渐消失(ClashenMuysken，1986)。但是在学习第一和第二语言中仍然存在一些共性，了解这些共性具有理论和实践上的意义．实际上在学习词汇方面，当把这些词汇合成句子时，他们往往是运用相同的方法和思维过程(FelixWode．1983)。 　　 　　一、语言基础――词汇单位 　　 　　在母语学习的研究中发现，儿童在学习语言时着重依赖两种机制来学习语言音节、词汇及句子：条块分割(chunking)和组合处理(combinational processing)(Macwinney，1989，2000)，比如中国孩子会把“我饿了”当作一个“词”和条块，同样，美国儿童会将“What is this?”作为一个词汇单位(chunk)。他们都会自己去组合这样的单位。比如：“太多了”，或者“1want more milk”。在这个过程中．孩子们可逐步将这些条条块块或“单位”放到一起来表达复杂的意思。基于此特点，Moudraia(2001)提出了在以英语为第二语言的学习中以学习固定或习惯的词汇搭配为主的理论(Lexical approach)。 　　词汇搭配学习法认为词汇单位(组合好的词汇)是语言的基础，它不同于语法为基础的传统理论。其主要观点是“语言是由合乎语法的词汇单位组成，而非由词汇规则去形成语法而组成”(grammaticalized lexis，not lexicalized grammar．)(Moudraia，2001：1)。如果我们仔细观察，孩子在学习母语中是首先用词汇单位而非完整的语法表达他们的意思的。尽管最初是学单个的词汇，比如：天、地、人、爸爸、妈妈，go，come，you，dad，mom，但他们很快就进入到词汇单位：(中)我要，他打我，(英)I want water．Sister hit me。这里有两个要点值得注意：第一，他们不进行语法分析，第二，他们把这些当作固定的词汇单位。尽管实际上有些是完整的句子。当然，成年人学习英语其过程是不同的，但从语言学上讲．关于词汇单位的共性是存在的(Macwinney，2002)，正是这些共性特点使得词汇单位学习法在英语学习中成为可能。词汇单位有哪些特点呢?这可以从两个层面上来探讨：第一个层面是其灵活性和固定性，如果用一个从1到10的标尺来衡量，1代表最松散最灵活的词汇单位搭配，10代表最固定的用法．比如：(中)种／栽树，吃／用饭；高大／雄伟／伟岸的身躯，可以选择灵活的运用。(英)beautiful／pret―ty／ugly／women，fix／solve the problem；而(中)锻炼(身体)，上班，同心协力；(英)drug addict，NBA players，drop out ofschool，则已成为固定用法。第二个层面的问题是词汇单位的复杂程度性，即词汇搭配包含从简单的一个词至长长的句型，一个词自然不能称之为搭配，但从理论上讲它们是一种最简单的词汇单位，而句型实际上也不是词汇单位，但我们统称其为词汇单位，因为他们都符合条块分割(chunking)的意义(Macwinney．2002)。请看下列例子(不包含单个的词)： 　　(中)吃饭，参加会议，不到万不得已不…… 　　(英)community service，by and by，Thatll do，Its sohot that．．． 　　以上两个特点在理论和实践中都有重要意义，我们可以看出，因为学习语言中条块分割(chunking)的思维和应用是一个自然的过程，所以，这一特性应予于高度的重视。另外，因为大量的词汇搭配