试析大学英语课堂知情失衡原因及对策.docVIP

试析大学英语课堂知情失衡原因及对策 　　摘 要：在当前大学英语课堂教学中，认知过程和情感过程脱离，教师向学生灌输大量的认知信息，却忽略了他们的学习情感需求。笔者分析了造成知情失衡的原因，并强调实施情感教学，转变教师和学生观念。 　　关键词：大学英语课堂；认知；情感；平衡 　　［中图分类号］ H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0010-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.003 　　 　　课堂教学是大学英语学习过程中的一个重要组成部分，课堂的合理利用对教学有着重要的影响。随着大学英语课堂教学改革的推进，越来越多的学者和教师都注意到了影响英语课堂教学质量的一个严重问题：认知与情感脱离，即知情失衡。传统的英语课堂教学模式以“知识教学”为主，教师围绕课本知识进行讲解（presentation）、练习（practice）和输出（production）。教师花费大量时间输出英语信息，而多数学生认为课堂缺少开口说英语的环境和氛围，机会少之又少。教学的重心仍然放在教学内容认知信息的传递上，而忽视了其他非智力因素，特别是情感因素的利用对学生认知能力培养的重要促进作用。这种普遍存在的知情失衡现象导致的后果就是，学生将英语学习视作包袱，厌学情绪严重；而教师的努力没有回报，授课不积极，导致课堂教学效率下降，师生关系不和谐。这不仅打击了学生学习英语的积极性，而且留下英语学习费时多、收效微的恶劣印象。 　　 　　1. 知情失衡的原因 　　 　　课堂教学作为外语教学的重要环节，是一个“涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际互动过程。教学活动中既存在认知信息的传递和加工，也存在情感信息的交流和体验”（卢家楣，2002）。不少教师认为当前的课堂教学应该重视情感因素对认知过程的促进作用，但在教学实践中却很少真正加以运用。造成这种理论与实践脱节现象的原因有以下三点： 　　（1）理论体系不完善 　　运用情感因素促进教学并非20世纪的产物。早在两千多年前，中国的孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语?雍也》）。西方教育史上第一位提出情感范畴教学原则的是德国教育家第斯多惠，他总结出两条情感教学原则：“使课堂教学富有吸引力（兴趣）”；“课堂教学要精力充沛”。但这些宝贵的教学思想仅仅停留在个人的理论范畴内，对情感促进教学活动的作用的认识也非常有限，因此未能得到人们的共识。与认知心理学相比，对情感现象的研究相对薄弱，情感教学理论显得琐碎、零散，缺乏系统性、概括性。 　　（2）情感自身的特殊性 　　情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应（彭聃龄，2001）。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感受（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感属于人们的主观意识范畴，具有两极性特征，即情感的每个特征都存在两种对立的状态，如激动与平静、动机的增力与减力、紧张与轻松等。不同的状态对人的影响不同。需求得到满足时产生的肯定情绪是积极的、增力的，有利于人们的认知学习；反之，需求得不到满足时产生的否定情绪是消极的、减力的，会阻碍人们的认知学习。在情感教学实践中，如何驾驭情感因素，利用这把双刃剑，激发学生的积极情感，转变消极情感，是教学成功的关键，也是教学实施过程中的难点。 　　（3）传统教学观的束缚 　　传统的外语教学观以教师为中心，突出某一种语言形式，结合语境明确该语言形式的意义；学生则在教师的严格控制下操练这一语言形式，直到基本熟练。这种教学观所关心的是教师“如何教”，而不是根据学生的实际需要和情感要求，关心学生“如何学”。这种“教师中心论”的做法已经遭到淘汰，但在实际教学中，它仍然在大部分课堂教学中占据着重要地位。 　　综上所述，人们对大学英语课堂教学中的情感现象普遍缺乏正确认识，在实践运用中缺乏理论和操作性指导，过于注重认知因素对教学的影响，从而导致课堂教学知情失衡现象产生。真正的教学是认知与情感的和谐统一，而不是只强调两者中的任意一方。针对当前这种不平衡的状况带来的负面影响，教师应该在理论上充分认识情感因素对认知过程的积极作用，确立情感因素在大学英语课堂教学中的地位，转变旧有的教学观，并将情感教学原则运用到课堂实践中，让教学真正体现“以人为本、以学生为本”的精神。 　　 　　2. 解决知情失衡的对策 　　 　　2.1 加强理论指导 　　当前情感教学的理论研究亟需在素质教育的大方向引导下加以丰富和完善，进行系统化、条理化，而教师应该明确情感因素在大学英语课堂教学中的地位和积极作用。 　　（1）情感因素在课堂教学中的地位 　　课堂教学的互动过程中不仅有认知信