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《科学适用的字理识字教学法》.pdf 169页

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引 言 识字教学是小学语文教学改革 的首要 问题 ,识字关提前 过好 了,小学生 的读写能力就会迅速提高 。然而 ,我 国多年来 识字教学效率不高 。近些年小学语文教学大纲规定:小学阶 段学会常用汉字 个① ,识字量 降到接近历史最低水平 。 这不仅拖 了阅读与作文 的后腿,也拖 了其他学科 的后腿,是造 成学生课业负担过重的原因之一。 识字效率不高的原因很多,其 中汉字初学繁难是重要原 因之一 。 客观地说 ,汉字是复杂的。说汉字复杂是与拼音文字 比 较而言的。汉字数量繁多,有 万 多个 。 《说文解字》收汉 字 个,《中华大字典》收汉字 多个,《康熙字典》收 汉字 个,其中有许多是不常用的,但通用字也有 个左右,仅常用字也有约 个③ ,这个汉字家族不能说不 庞大。儿童识字要一个一个地掌握它,确非易事。 汉字 的复杂还表现在汉字有形、音、义三要素 ,汉字 中还 有许 多一字 多音 ,一字 多义 ,一字 多形 ,读音相 同而形、义不 同,意义相 同而形、音不 同等现象,还有许 多字字形相像、读音 相似 ,意义相近 ,这些都给识字教学带来 困难 。 从识字教学来说,汉字是表意体系的文字,文字不表音而 表意 。一般来说 ,汉字的字音与字义之 间大多没有必然 的联 系,笔画组织变化也较多,不像西方拼音文字仅 由 个字母 组成 ,只要认识了字母 ,掌握了拼读方法 ,字可 以一拼即认。 这也给识字教学加大 了难度 。 然而 ,也不能说识汉字 比识拼音文字绝对地难 。识字不 仅是认识单字 ,还要认识 由单字组成的复合词 。汉语 中新词 的生成是使用 的二次造词法 ,即由汉字通过表意的方式进行 组合 。这样 ,只要认 识 了 个常用字,就很容易学会一大 片词群 ,就可 以阅读和写作了。而拼音文字制造新词的办法 基本上只有增加音节,即增加拼写字母 的组合数量,致使词汇 繁 多,难认难记 。随着社会 的发展 ,科 学 的发达 ,新词越来越 多,学起来 困难越来越大 。这样看来 ,学 习拼音文字就 比学 习 汉字难多了。 由此可见,不能笼统地说汉字难学,应该说汉字在识字 的 初始阶段难学。 为提高识字的效率,解决汉字初识繁难 问题,一代又一代 的仁人志士进行了长期的艰苦卓绝 的探索。 回顾 中华教育史,我 国的汉字教育历来受到高度重视,我 们的祖先在长期的探索中积累了许多宝贵的经验 ,创造 了许 多行之有效 的方法 ,丰 富了中华文化 的宝库 。溯其渊源 ,以集 中识字较古老。最早 的识字教材要数西周 的 《史籀篇》,秦朝 宰相李斯也写过识字课本 《仓颉》,汉武帝时,司马相如写了识 字课本 《凡将篇》,汉元帝时,黄 门令史游写了 《急就篇》,开创 了“以类相 聚,连篇成韵 ,便于诵读 ”为特 点 的集 中识字 的先 河 。后来 ,自南北朝 出现 的 《千字文 》,到宋朝被广泛采用 的 《百家姓》和 《三字经》,逐步形成了一套“三、百、千 ”的集 中识 字教材,一直沿袭到清末兴办新学之前。 清末兴新学,我 国模仿欧美小学办起 了学堂,开始改变书 塾 习用 的语文教材 ,要求读 一字解 一字 ,甚至读、讲、写、用 四 会 结合 ,还 要 连 词造 句 。这样 ,那 些体 现连 篇用 韵 的“三、百、 千 ”形式 的教材就不再适应 当时变革 的要求 了。从此 ,识字教 学开辟 了另一条途径 分散识字 。 新中国成立后 ,我 国小学教育普遍采用的仍然是集 中识 字教学法 。 年代末、 年代初 ,辽宁省黑山县实验学校的 贾桂芝、李铎等老师挖掘我 国传统的识字教学经验,批判地继 承集中识字的传统,于 年开始进行 “集 中识字教学实 验 ”。 年又有北京景山学校的 “集中识字教学实验”。经 过

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