14.3.1 一次函数与一元一次方程(说课课件)--.ppt

令人瞩目的2008年北京奥运会火炬传递活动中，我国登山队员把奥运火炬举到了世界最高峰-珠穆朗玛峰。当时在登山队大本营所在地的气温为6℃，海拔每升高1km气温下降6℃，登山队员由大本营向上登高x km时，他们所在位置的气温是y ℃。 * * * * * * 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 教学过程 说 课 流 程 板书设计 一元一次 方 程 变化 对应 一 次 函 数 动态分析 一元一次 不 等 式 二元一次 方 程 组 数形结 合思想 函数 思想 学生已掌握了一次函数的概念和解析式的一般形式，会画一次函数的图象，而且通过前面的学习学生能够初步建立一次函数模型解决一些简单的数学问题，对一元一次方程有关知识学生也掌握的比较好。但学生是首次接触函数与方程之间的联系，处理抽象问题的能力还有待进一步提高。这也是我本节课想挖掘的着力点。 1．理解一次函数与一元一次方程的相互联系； 2．能初步运用函数的图象来解决一元一次方程的求解问题； 3. 提高利用数形结合和函数的思想方法解决问题的能力，不断提高对问题的认识水平． 1.经历一次函数与一元一次方程关系的探求过程，初步掌握用函数的观点看待方程的方法， 2.体验用联系的观点看待数学问题的辨证思想. 鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程中,渗透与他人交流、合作的意识和探究精神。感受发现问题和解决问题带来的愉悦，从而激发学生探究数学知识的兴趣。 【教学重点】:一次函数与一元一次方程关系的理解，能初步运用函数的图象来解决一元一次方程的求解问题。 【教学难点】:一次函数与一元一次方程关系的理解. 【难点突破】:本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略．利用类比归纳的思想，由浅入深，让学生自主探究，分析、整理一元一次方程与一次函数的关系．并通过逐步深入的课堂练习，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点． 自主探究，合作学习。即通过“问题——思考——交流——总结”这种模式，让学生猜想、实践、探索、反思，提出自己的见解，在教学中鼓励学生积极合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，促使学生学习方式的改变。 ■ 教法 本节课将采用“引探式” 体验教学法,这是一种在现代建构主义理论，“体验学习”思想指导下的课堂教学模式． ■ 学法 问题牵引 提出问题 自主探索 归纳结论 巩固新知 综合运用 回顾反思 升华提高 ②求出登山队员登高多少km时气温为0℃？ y=6-6x 或y=-6x+6 解：由题意得　　 6-6x=0 解得 x=1 一次　函数 ①写出y与x的解析式 解一元一次方程 （1）解方程2x+20=0 （2）当自变量x为何值时函数y=2x+20的值为0？ （3）画函数y=2x+20的图象，并标出与x轴交点的坐标。 问题①：对于2x+20=0 和当自变量x为何值时函数y=2x+20的值为0 ，从形式上看，有什么相同？ 问题②： 从问题本质上看，（1）和（2）有什么关系？ 问题③： 观察直线y=2x+20，你能说说（1）和（2）是怎样的一种关系吗？ 三个问题的提出，从整体感知一次函数与一元一次方程的联系 。 回顾所学知识，作好新知识的衔接。 （1）解方程2x+20=0 （2）当自变量x为何值时函数y=2x+20的值为0？ 得x=-10 问题(1)解方程2x+20=0 所对应的（ ）为何值？ 问题(2)就是要考虑当函数y=2x+20的值为( )时 自变量x 0 这两个问题实际是同一个问题的两种不同的表达形式 从形式上看 从问题本质上看 设计意图：通过两个紧紧相扣的问题，引导学生思考，使学生逐步学会从特殊到一般的归纳概括能力，进一步认识函数与一元一次方程的内在联系。 请填写表格，使得以下的一元一次方程问题与一次函数问题是同一问题. 4 当x为何值时, y=-4x+7的值为0 3 解方程9x+2=0 2 当x为何值时, y=5x－3的值为0 解方程5x－3=0 1 一次函数问题 一元一次方程问题 序号 当x为何值时, y=9x+2的值为0 解方程-4x+7=0 此处练习为补充，可以帮助学生在积累了一些理性认识的基础上，增加更多的形象了解。 由于任何一个一元一次方程都可转化ax+b=0(a,b为常数,a≠0)的形式，所以解一元一次方程可以转化为：当某个一次函数（y)的值为0时，求相应的自变量(x)的值. 求ax+b=0(a, b是 常数，a≠0)的解 当X为何值时 函数y= ax+b的值为0 从数的角度看 观察函数y= ２ｘ+20 的图像, 可以看出当x=-10时，函数y= ２ｘ+20 的值为0. 即：x=-1