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软件测试教学中计算思维能力培养 　　摘要：计算思维是目前国际上计算机教育领域的重要研究课题，它使用计算机科学的思想和方法解决问题、设计系统与解释行为。软件测试中的许多思维方法及设计思想与计算思维有着异曲同工之妙。文章选取软件测试作为切入点，通过分析软件测试的思维活动，探讨在教学中学生计算思维能力的培养。 　　关键词：计算思维；软件测试；思维活动；思维能力 　　0、引言 　　计算思维的提出为高校计算机课程教学改革提供了全新的视角和思路。随着计算思维概念的提出，并由此带来的国际上以计算机教育界为主的各学术界的广泛研究和探讨，使得计算机学科中许多课程的培养目标更加明确。计算思维是涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。它与计算机和计算技术密切相关，值得从事计算机课程教育的学者、专家深入挖掘。 　　早在中国古代，以绳结计数、算筹计算均运用了计算思维的思想。1992年，黄崇福在其论文中就给出了计算思维的定义，2005年，陈文宇在论文中也对计算思维进行了描述，但目前，计算思维最系统、最清晰的定义是由美国卡内基?梅隆大学计算机系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授于2006年提出的。 　　她提出计算思维是针对一般问题的解决，不仅仅适用于计算机科学领域的问题。其解决问题的方法借鉴了计算机科学的思想和方法。这些思想和方法包括约简、嵌入、转化、仿真、递归、并行。它们最根本的特征是关注点分离（SOC），把一个复杂的问题阐释成一个我们知道该如何解决的问题。它们的应用场景包含了可数学建模的确定性问题和不确定的情况，前者使用抽象和分解的经典思维方法论，后者使用启发式推理来寻求解答。计算思维利用海量数据来加快计算，在时间和空间之间，在处理能力和存储容量之间进行权衡。 　　这种解答问题的方法反映在思维上，产生了6个特征：概念化（非程序化）；智能化（非技能化）；人性化（非算法化）；数学和工程的互融；思想化（非物质化）；全局化（非局部化）。 　　周以真教授计算思维论的提出，引起了国际教育界、哲学界和社会科学界的广泛关注。2012年8月“第八届全国高等学校计算机教育改革与发展高峰论坛”，对计算思维的培养问题进行了广泛研讨。探讨的内容主要针对非计算机专业大学计算机基础课程改革与计算思维能力培养。计算思维的培养不仅存在于计算机基础教学中，也广泛地存在于计算机专业的各专业课程中。以软件工程的专业课程软件测试为例，计算思维的递归、抽象、分解、搜索、关注点分离等诸要素，恰好是“需求驱动-理清思路-选择方案-设计用例-测试实施”的软件测试过程所遵循的方法，诠释了计算思维与软件测试过程的关系。 　　1、软件测试中的思维活动 　　软件测试是对软件产品进行测试检验，Kaner、Bach和Pettichord在《软件测试经验与教训》中阐述道，一个好的测试人员应表现出4种不同的思维能力：（1）技术思维能力，即为对技术的建模能力和理解原因与结果的思维能力；（2）创造思维能力，即能够提出新想法，根据现有的结果能够预见可能性的思维能力；（3）批判思维能力，即具有评价和进行推理的思维能力；（4）实践思维能力，即将想法变成现实的能力。综合起来，即为计算能力。 　　软件测试的对象就是应用计算机产品，用于测试的技术包含了数学建模的思维活动；有自顶向下，或自底向上逐步组合的计算机分解复杂问题的思维活动；测试技术包括人工测试技术和自动化测试技术，即在测试过程中有些必须是靠人来完成，有些则可以借助计算机来完成，这就涉及一种可计算的思维活动。 　　软件测试中的创造思维首先要立足于全局思维，事物往往存在多面性，我们只有掌握了越多的层面，对它的认识才能越清楚，才能有利于我们掌握其本质，以便更好地发现和创新；其次，创造思维是两极思维活动，边界值分析是两极思维方式的典范，测试人员只有充分地发挥两极思维能力才能将边界值分析的全面透彻，才能很好地预见未来的测试结果。用创造思维设计、测试用例，这就是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统的计算思维的具体体现。 　　软件测试中的批判思维首先体现在比较和回溯。从比较中判断偏离定义的表现，从回溯中搜索错误代码。批判思维还体现为多人参加的全局思维活动，测试人员在进行静态白盒测试时，是多个同行参与的团队评审，这是从参与人数上来衡量的另一种形式的全局思维活动。 　　软件测试归根到底是实践思维。测试人员制订测试计划、方案和测试用例，该过程涵盖了递归，抽象和分解，保护、冗余、容错、纠错和恢复，在不确定情况下的规划、学习和调度等与计算机科学相关的思维方法。 　　虽然，在计算思维的讨论中，关注计算机科学教育方面多一些，但计算思维同样是计算机工程、软件工程重要方法论，通过对上述思维活动的分析，可以发现，软件测试遵从计算思维最重要的原则之一就是关注