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软件工程国家精品课程建设思考与实践 　　摘要：以云南大学软件学院软件工程国家精品课程为背景，在深入分析软件工程课程特点的基础上，从该学科工程性的特点着手，讨论如何全面实施CDIO人才培养理念，并给出本教学团队在软件工程国家精品课程建设中的所采用的措施和方法。 　　关键词：CDIO；软件工程；国家精品课程 　　 　　软件工程是研究以工程理论、原理、方法和技术为指导，开发较大规模软件系统的学科，在计算机软件领域中占有中心地位。软件工程课程是大学高年级计算机专业的核心课程之一，在计算机专业占据很重的分量。但基于软件工程自身的抽象性与应用性都很强的特点，在教与学的双向过程中存在不少问题，致使教学效果差强人意。如何提高软件工程的教学水平和质量，是很多国内外学者广泛探讨的话题[1,3]。 　　多年来，我们一直从事软件工程相关的教学和科研工作，具体承担的课程包括软件工程、高级软件工程、软件工程方法学、软件过程、软件系统建模与设计、软件构件技术、设计模式、软件项目管理和软件测试技术、业务流程建模和需求工程课程。 　　本团队按照国家示范性软件学院人才培养的要求，同时融入了CDIO理念[2]，进行了深层次的改革和创新，通过实施案例教学、启发式教学、研究式教学、双语教学、实践教学、考试改革等手段，对软件工程课程建设进行了探讨和研究。 　　1建立CDIO人才培养模式 　　1.1明确课程培养目标 　　在“以市场需求为向导，培养具有国际竞争力的高层次、实用型、复合型、国际化的软件工程师”的 　　 　　软件工程人才培养大目标的指引下，贯彻“强化理论基础、注重实践能力、激发创新精神、培养综合素质”的大工程理念，通过多年的办学积淀，本课程逐步理清了人才培养思路，明确提出 “建立以CDIO为指导的人才培养模式”，开展全方位的教学改革，通过“做中学”的教学与实践模式，着力建设“双师型”师资队伍、培养“具有国际竞争力的软件工程师”，建立了理论、实践两条培养支柱构成的分层教学体系。 　　1.2改革人才培养模式 　　本团队以CDIO大纲V2.0为指导，将CDIO的基本理念融入课程教学和人才培养全过程，全面体现构思、设计、实现、运作等4个关键环节，通过实施案例教学、讨论式教学、研究式教学、双语教学、实践教学、考试改革等手段，把学生分成团队，完成一个小型项目的研发并投入运作(或模拟运作)，让学生在“做中学”，在实践中学。将理论知识和实践能力的培养有机集成在一起，从而达到CDIO人才培养目标的要求。按照软件工程相关标准组织研发内容，确保更好地与工业界和国际接轨，为学生直接面向工业界打下坚实的基础。在整个人才培养过程中，学生的主体地位得到充分体现，教师的主导地位得以充分发挥。这样，有力地践行了“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念。 　　1.3创新实践教学模式 　　本课程实践教学分为章节实验和CDIO实践。CDIO实践包括构思性实践、设计性实践、实现性实践和运作性实践，其基本形式是建立项目开发小组。每个小组由4～10名学生组成，让学生通过实际项目研发，体验软件工程的各个角色及软件生命周期各个阶段，掌握主流开发环境及工具，给出需求、软件体系结构设计、数据库设计、接口设计和算法设计规约，编码实现，通过测试后投入运作。要求学生根据用户需求进行开发，鼓励学生创新思维，自主地选择开发过程和开发工具。教师模拟实际工作环境，在开发过程中不断变更需求，让学生了解迭代式开发、极限编程、软件重构等概念。利用面向对象的方法进行系统的建模、设计、测试，提高系统的可用性、可扩展性和可维护性。最后要求学生提交可实际运行的系统及符合规范的软件文档，并进行公开答辩。全部系统文档的编制必须符合国家标准《GB/T 8567-2006 计算机软件文档编制规范》。 　　1.4注重产学研结合 　　本课程组与院属软件企业(昆明华软信息工程有限公司)建立了实质性的产学研结合关系，作为实施CDIO运作环节(即O)的平台。本课程组提出“企业是学校的第二课堂，学校是企业的人力资源库和预处理车间”的理念，提出“要根据企业的需求，以人为本、个性化人才培养，并通过深化校企合作、提高实践教学质量和水平来加以落实”。昆明华软信息工程有限公司为学生提供了大量与课程内容相配套的实践项目，建立了应用和营销渠道，实现了真正的产学研结合，践行了“做中学”的人才培养理念。 　　除了院属企业外，我们还建立了45个国内企业实习基地，3个国外(美国1个，日本2个)实习基地；其中大约20个为本课程提供过服务。学生的构思(即 C)和设计(即D)在校内进行。实现(即I)主要也在校内做，但要征求企业的意见。运作(即O)则主要在企业进行(部分模拟型的也会在校内做)。这样，建立了完整的CDIO人才培养模式。 　　2采用原版教材