贵港市农村学校音乐课程改革现状与对策.docVIP

贵港市农村学校音乐课程改革现状与对策 　　一、贵港市农村学校音乐课改的现状 　　 　　(一)音乐课改已在农村学校全面铺开并取得了一定成效 　　贵港市音乐课程改革于2002年秋季期开始实验，2004年秋季期起全面铺开。全市农村学校都不同程度地实施了音乐课改，取得了一定成效。一是农村音乐教师对音乐教育新理念有了初步的认识，一些教师逐步树立了音乐教育新观念。二是教师素质有了一定提高。广大农村音乐教师都不同程度地从拓宽知识面、提高专业知识和技能以及培养良好的职业道德等方面作了努力。三是教学方式、方法有所改变。实施音乐课改以后，一些地方传统的、单一的“我讲你听、我唱你跟”的教学模式逐步改变。 　　 　　(二)音乐课程在大多数农村学校没有得到足够的重视 　　由于音乐学科非统考科目以及当前农村地区依然主要以升学率评价学校，致使农村学校领导对音乐学科重视不够，音乐课被边缘化。主要表现在：一是音乐教学资料、设备残缺不全。二是开课率低。据不完全统计，本市农村学校音乐课开课率仅为55％。 　　 　　(三)农村学校音乐课改的整体发展水平还相当低 　　一是教师整体的教育观念仍很落后。大部分农村音乐教师的教学观念仍然停留在音乐教师的任务就是教会学生唱歌的层面上。二是绝大部分农村学校的音乐教学内容、方式、方法仍然陈旧，“填鸭式”的教学模式没有大的改变。三是音乐教学评价方式单一，主观化、表面化。目前，农村学校基本是以学生唱一首歌的好坏来评价教学，尤其突出的是完全没有过程性、发展性的评价。 　　 　　二、原因与分析 　　 　　(一)经费投入不足 　　由于经费不足，以至于绝大部分农村学校连基本的音乐教学设施设备如音乐教室、电视机、电子琴、录音机等都无法配置，使音乐课改成为“无米之炊”，教师们有心无力。 　　 　　(二)师资力量薄弱 　　一是农村学校音乐教师配备严重不足。目前贵港市中小学校平均每2，5所学校配备有一名专职音乐教师；农村学校平均每14所学校配备一名专职音乐教师，其余为兼职教师。二是农村学校音乐教师整体素质偏低，除了专职音乐教师经过专业学习外，兼职教师全部没有经过专业的、系统的音乐学习和培训，有的兼职教师连音乐教科书上的简谱乐谱都没能唱准确。在全市75名专职教师中，应届大专以上学历的仅有2名。其余全部是中专或在职大专学历。在本市举办的第一届全市中小学音乐教师基本功比赛中，由各县市区经过层层选拔选送参加全市比赛的全部是城镇学校的音乐教师，农村学校的为零。 　　 　　(三)教师队伍缺少必要的继续教育培训 　　一是未形成教师继续教育培训制度。本市自音乐课改全面铺开以来，农村音乐教师参加继续培训人均仅0.5次，远不能满足课改实践工作的需要。二是缺少教师教育培训场所。目前该市仍没有专门的教师培训场所。三是缺乏教师培训的师资力量。本市目前没有专职教师培训师资，而且全市能够培训音乐教师的师资仅有音乐副教授1名、讲师4名，远不能满足需要。 　　 　　(四)教研工作薄弱 　　表现在：一是缺乏完善的教研制度，研无计划，教研组形同虚设；二是教研条件落后。农村学校一般规模较小，地理位置较为偏僻。普遍受到经济、硬件等条件限制，研无保障；三是教研氛围不浓。形式单调。四是科研意识不强，农村学校教师普遍认为教师的任务就是教书，科研是专家学者们的事；五是教师科研水平低，缺少优秀的骨干带头教师，即使课题立了项也不知如何开展研究，科研有名无实。 　　 　　(五)科学的课改评价、考核机制还没有建立起来 　　目前，农村地区依然以学生统考成绩、升学率来评价学校；学校以学生的统考分数来评价教师的教学水平并与教师的评先、晋级、双聘等多方面利益直接挂钩，导致了作为非统考科目的音乐学科教师的付出多少、成绩大小与教师的个人利益并无多大关系。很大程度影响了音乐教师的积极性，影响了课改工作的发展。对学生的评价也缺乏关注情感态度与价值观和知识与技能等方面的指标，以及对学习过程与学习方法的有效性评价。 　　 　　(六)缺乏支持音乐新课改的社会氛围 　　音乐课改是一种自上而下、内外结合的行为，在现实中，尤其在农村，普遍缺少一种积极主动地支持音乐课改的社会氛围。其一，“升学率至上”的观念依然主导着学校的教学方向，音乐教育仍未引起学校足够的重视；农村家长普遍存在的“学好数理化，走遍天下都不怕”的落后观念也阻碍了音乐课改的发展。其二，相对落后的农村文化娱乐生活使音乐课改缺乏社会动力。 　　 　　三、对策 　　 　　(一)切实加强对农村学校音乐课改工作的组织领导 　　1　切实转变升学率至上的传统观念。要加大宣传发动力度，提高各级领导对音乐课改工作的重视程度，营造自上而下关心、支持音乐课改尤其是农村音乐课改的良好氛围，加强对农村学校音乐课改工作的领导。