谈新课改中农村教师适应性问题及对策.docVIP

谈新课改中农村教师适应性问题及对策 　　随着今年新课改实验区的进一步扩大，新一轮课程改革的春风吹遍了祖国大地，新课程理念犹如春雨滋润着广大教师的心田。及时转变观念，适应新课程，关注自身教学方式和学生学习方式的转变，是教师真正走进新课程、践行新课程的重要标志。而广大农村中小学教师由于外在环境、条件的限制和内在的种种特殊原因，难以跟上新课改的步伐，在教学实践中必然会产生诸多适应性的问题。我们农村教师应正视这些问题并积极采取措施解决，力争在这场新课改的大潮中勇立潮头，敢为人先，有效地推动新课程的实施，努力使素质教育取得突破性进展。 　　 　　一、 农村中小学教师面临的适应性问题 　　 　　１、认知适应问题。面临认知适应问题的教师有三种显性表现。一是偏执，中年教师出现这类问题较多。他们曾经历过多次教育改革，由于每次教改都成效甚微，使得他们不再相信教育革新了，认为教育的成败最终还是以学生的成绩定论。按照这种定势，他们认为新课改和以前的几次改革都是同出一辙，最终还得归结到学业成绩上。于是产生抵触心理，不能认同新的思想，语言偏激。二是怀疑，这类心理青年教师居多。青年教师学习积极性较高，有创新的勇气和胆量，但对于新改，他们的长辈们大多抱排斥的态度，使他们处在进退两难的境地。避免失败的本能使他们面对新课改产生看一步再说的犹豫心态。三是冷漠，这类心态在老年教师中居多。他们年近退休，对新课改不闻不问。教师的这种认识水平，显然与新课改的要求是不适应的。这类问题不解决，不但会对新课改的顺利开展造成极大的阻碍，而且会增加教师的不适应感，引发焦虑等心理问题。 　　２、能力适应问题。教师在能力方面的适应问题主要表现在教学方式的适应上。在新课改中，学生从单一被动的学习方式转向多样化的学习方式，这就要求教师的教学方式有以下八种相应转变：第一，由注重教转向注重学生的学，树立“以学为本，为学服务”的新理念，为学生健康发展而教；第二，由依靠强制、强迫学生听话转向依靠生动性和有趣性吸引学生积极参与，注重培养学生学习的主动???；第三，由注重口头传授转向注重设计，组织丰富多彩的学习活动，并提供适当的帮助；第四，由直接给予知识、结论转向帮助学生体验过程、情感；第五，由无生命的知识传授转向以知识为基础的能力、情感态度、价值观和人格培养的全面教学；第六，由习惯于指责学生转向多反省自身；第七，由模仿、机械式的教学转向创新式教学；第八，由智力的单元培养转向多元智力的开发，并促进学生心理健康。 　　在农村，由于教师编制较紧，课务较多，在教学上无暇研究，大多数教师还是传统教学的追随者，在教学方式上很难达到新课改的要求，很难满足学生的学习需求。这种自身教学能力与新课改不适应会加剧教师的危机感，如果外部条件不能满足他们提高教学能力的要求时，就会产生习得性无助感。 　　３、师生交往适应问题。在新的教学模式下，师生关系是民主平等的。它要求教师从权威的管理者转变为学生成长的引导者，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；教师要从讲台上走下来，弯下腰来与学生说话，过去的“一言堂”被“你说、我说、大家说”的多言堂所取代，学生有权利向教师提问和责难。但长期以来，农村中小学师生关系是不平等的，教师往往习惯于做一个权威管理者，习惯于对学生发号施令。这些教师在思想上不愿接受“师生平等”。在教学实践中，学生学习方式的转变使得教师难以适应，生怕完不成教学任务，不时地压制学生好动的天性，造成师生关系的紧张和对立，久而久之会加重教师的心理负担。 　　４、评价方式的适应问题。新的学生评价更加关注人的发展，并呈现多元化的趋势，如成长记录、测验与考试、答辩、阶段性作业、集体评议等；评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异及发展的不同需求，促进每个学生的未来发展；评价内容不仅关注学业，更注重多方面潜能的发展，不仅关注结果，更注重学习过程和情感态度价值观。在农村，教师的评价水平不高，一时间很难适应新的评价制度。 　　 　　二、农村教师在新课改中面临的适应性问题的解决 　　 　　认知、能力、师生交往、评价等适应性问题，是农村中小学教师在新课改中适应性问题的四种表现。这些适应性问题是在新旧观念碰撞中产生的，若对适应性问题不加重视，随着失调程度的加深，对新课改的副作用是无法估量的。因此，为了预防这类心理问题的出现和加深，最大程度地发挥教师的心理潜能，社会、教育主管部门、学校必须做好以下工作。 　　１、广泛宣传，营造新课改的大气候。通过各种媒体大力宣传新课改，促使教师、学生、家长、社区都能领会新课改的主要精神，并理解支持新课改，从而营造出新课改的良好外部环境。 　　２、广泛学习，提高教师需要层次。教师是新课改成败的直接责任人，学校要提供时间、地点、教材，鼓励全体师生广泛学习，提高认识