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谈研究性学习中课题选择与确立 　　中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-071-02 　　 　　研究性学习能突出学生在教育中的主体地位, 为学生提供自由活动的空间, 优化学生的智能结构。因此,它代表了教育改革的方向。如何开发和实施研究性学习呢? 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此,研究性学习中首先要解决的便是研究课题的确立。 　　研究性学习中课题的选择和确定,从某种意义上讲比研究解决课题本身难度更大。研究性学习的选题环节实际上是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程,它直接关系到学生学习积极性、创造性的培养,研究成效的高低,甚至关系到某项研究性学习课题的成败。因此重视和加强对研究性学习的选题指导,将有利于促进研究性学习课程的顺利实施,有利于提高研究性学习的成效。 　　 　　一、课题的来源 　　 　　目前, 许多学校开展研究性学习课程, 都是教师开发课题, 让学生去研究, 这其实仍然走的是传统教育的老路。让学生自己通过收集资料, 研究前人对某一问题的研究方法、方向、结果等, 从中发现新的问题, 再将问题转化为新的研究课题, 这样通过引导让学生自己设计课题项目才能发挥学生的创造性、培养学生的创新精神。从选题的来源来看,一般可以从以下几方面寻找课题: 　　 　　1、从新教材的栏目中发掘问题设计研究课题 　　课本中,有许多问题有待于学生进一步探索研究,如:“活动与探究”、“观察与思考”、“拓展视野”等栏目及选修模块中可以衍生出许多适合我们学生研究的课题。例如,市场调查“不同种类电池的特点、性能及用途”、“环境保护对提高人类生活质量的影响”、“食用油脂对人类健康的影响”。我们可以选择这些主题或其中的某一方面作为课题组织学生进行研究。 　　 　　2、从日常生活或熟知事件中观察发掘问题设计研究课题 　　要引导学生善于有意识地去发现、去研究,做一个生活的有心人。存心留意,发现身边处处皆学问,处处有可研究的 　　课题,我们非常熟悉的现象,存在着可研究的生长点。如每个学生都见过菜刀生锈,可以《影响菜刀生锈速度的因素研究》为课题。从古到今,那么多人看苹果落地,为什么没有人想到万有引力,而牛顿却想到了？是因为我们对日常生活或熟知事件的熟视无睹。因此,留心观察,勤思考,就会发现许多可研究的问题,也就会找到了课题研究的方向。 　　 　　3、从社会发展需要出发提出研究课题 　　针对当前社会和人类实践活动迫切需要解决的重大问题,特别是围绕科学技术发展的主题而展开的多层次多角度的问题。如环境污染方面的课题。目前,能源状况及新能源的开发的课题,例如,某市市民卫生和环保意识淡薄,随意扔垃圾,垃圾污染问题较为严重,针对这种状况,选择《某市固体废异物污染调查研究》这一课题,指导课题研究小组设计调查前的调查表,其中包括:目的、时间、地点、调查人、调查对象、调查记录等。 　　 　　4、从实验中发掘问题设计研究课题 　　化学、物理等学科是一门实验性很强的学科,实验的过程就是科学研究的简单过程。实验中蕴藏着可作为课题研究的问题。例如,“钠与水反应”的实验,可以设计成“滴水生火”、“魔棒点灯”等趣味实验。也可以将该实验改进,设计成既能定性观察又能检验是否产生氧气,还能定量测定的创意实验。设计和试验的过程就是课题研究的过程。 　　 　　二、选择课题时常见问题 　　 　　在实践中,我们对学生选送的课题进行研究分析,发现学生在课题选择时普遍会存在以下几类问题: 　　 　　1、问题的研究范围太大 　　这是中学生在选题时最容易出现的问题。例如“中学生心理健康教育研究”、“职高毕业生就业心理研究”等,这些问题本身研究对象和研究范围都很大,使学生难于把握研究的重点和边界,因而研究就难以深人,出现“头大身体小”的情况。 　　 　　2、问题的研究目标模糊 　　这主要是指研究具体要解决什么问题以及怎样解决这个问题不清晰。这有两个方面的原因:①问题的变量单一。在很多问题研究中尤其是实验研究、调查研究中, 问题具有探讨两个或两个以上变量之间的关系的特点。而研究目标往往只是显示一个变量, 使人不知道你要解决什么问题以及怎样解决。如“学生思维能力的培养”, 它只有一个变量, 没有说明应从哪个方面去培养学生的思维能力。②问题的变量过多。如“新课程与学生发展”、“素质教育与教学改革”等, 这些问题中的每一个变量都包含着很多变量。问题中的变量过多,易造成研究的主攻目标不明确、研究的重点不突出, 使研究无法深人开展。 　　 　　3、问题的研究价值不高 　　中学生由于知识、经验、能力、研究视角等方面的局限, 他们所选的研究问题往往是很多人研究过的, 属于陈