采用工学结合方式建立高职会计专业校内仿真模拟实践课程改革对策.docVIP

采用工学结合方式建立高职会计专业校内仿真模拟实践课程改革对策 　　【摘 要】随着我国经济规模的扩大及经济发展模式的转变，企业对会计从业人员业务处理能力的要求不断提高。以专项实训为主的校内实践教学和以顶岗实习为主的校外实践教学是培养会计专业学生业务处理能力的主要途径，但长期以来由于受制于会计工作的严谨性、信息的保密性及岗位的稀缺性，使得校外实践教学实施效果差强人意。采用工学结合的方式建立高职会计专业校内仿真模拟实践课程改革显得尤为重要。 　　【关键词】工学结合 仿真模拟 改革对策 　　目前，我国有相当部分高职院校没有足够地重视“职业”的意义，没有将高等职业技术学院办成“产、学、研”相结合的一体化职业教育。为了提高我国高等职业教育的教学质量，教育部曾发出《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出：要大力推行工学结合，突出培养实践能力，改革人才培养模式，而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。对于高职会计专业学生而言，在校内学习期间，这三个关键环节主要是实训，即是学校利用仿真、模拟的方式进行专业动手能力的训练。可见，搞好校内仿真模拟实践教学对于高职会计专业的学生来说是实现工学结合的关键所在，然而会计专业校内仿真模拟实践教学结果并不尽人意。 　　1高职会计专业校内仿真模拟实践教学中存在的不足 　　（1）重视理论教学，校内仿真模拟实践教学成为陪衬。会计是一门实践性很强的学科，脱离了实践其理论是抽象和难以理解的。对于高职会计专业的学生来说，理论教学的任务是传授从事会计工作所需的最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。由于目前我国许多高职院校对会计实践教学的重要性在思想上没有引起足够的重视，传统的理论型教学模式还占有主导地位，在会计专业的教学计划中仍重理论教学、轻实践教学，会计实践教学的课时比重不超过30%。这种格局与会计学科的特点不相适应，在很大程度上限制了校内仿真实践教学的深度和广度。这种教学计划下培养的人才，很难达到会计专业应用技能的培养要求。（2）校内模拟实训中各门课程自成体系，极少相互联系。会计专业课程在实训时往往是某一门课的实训，使学生只接触到会计工作的一部分，而不能融会贯通。如学习《会计基础》与《财务会计》，学会填制原始凭证和记账凭证，登记现金日记账和银行存款日记账、分类账、总账，却没有想到与税务相关的各种条例、法规的联系等，各门课程相互联系较少，不利于学生解决实际问题。（3）校内仿真模拟实践教学项目单一。这主要表现实训内容单一和实训形式单一。目前，许多的高职院校所开设的实训课程无论手工操作还是电算化，多数只进行工业企业会计项目实训，而其他行业会计项目实训很少或没有。并且，虽然会计实训有手工操作、电脑操作，某些实训资料上也说要先进行手工操作，再进行电脑操作，但是由于没有足够的实训时间，往往只能两者选其一，使手工操作和电脑操作没有得到很好的结合。（4）校内仿真模拟实践考核制度不严密。考核是实现校内模拟实践效果的重要手段。但实际的校内实践教学中，无论手工实训还是电脑操作，往往只注重过程考核，从而使得个别同学投机钻营，弄虚作假。以会计手工实训为例，在只注重过程考核的情况下，有的同学抄袭完成的账面反而比学生真正独立完成的账面要清晰，在成绩评定时反而成绩较高，有的教师甚至是凭感觉给学生定实训成绩。这样的实践考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。（5）缺乏“双师型”教师，校内模拟实训质量有待提高。会计专业实训指导教师一般是由学校会计专业的理论课教师来担任，而绝大多数会计教师是学校毕业后直接分配到学校任教，缺乏实践经验，未亲身经历企业具体的业务环境，有的说是到企业锻炼也是走马观花。“双师型”教师多数是“双证型”教师，真正既有理论教学经验又有企业二至三年会计经历的教师凤毛麟角，在模拟实训过程中只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，以致于与实际相差甚远，致使“实训”成为纸上谈兵。（6）实训教材虽多，但内容滞后。目前，市场上实训教材虽多，但不能将新变化的内容及时融入到教材中，这就与实际脱节；大部分实训教材重视账务处理程序，资料简单，较少涉及成本核算等业务；会计有两大职能：核算与监督，但现在的实训教材重视核算，基本上无审核、监督方面的内容。如在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料让学生鉴别，也没有检查出错账让学生修改，就使会计实训内容单薄而不全面，也造成学生对会计审核工作的忽视。 　　2高职会计专业校内仿真模拟实践创新定位 　　高职会计专业校内仿真模拟实践作为高职会计专业实践教学一个不可或缺的类型，肩负培养面向生产、制造、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。 　　高职会计专业综合模拟实践是在相应的理论教学之后，应始终围绕以职业分析为基