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面向第二课堂盲生声乐教学与实践 　　[摘 要]盲生通常运用听觉能力、触觉能力、想象能力来感知外部世界。对于盲生来说，视觉能力的缺失不仅使他们的生活存在很多不便，同时在接收信息的感知过程中也会较健全人曲折、困难。在盲生的声乐教学过程中，合理开展盲生声乐实践活动，帮助盲生顺利的吸纳学习内容是十分必要的。第二课堂是指学生在课余时间进行的学习活动。教师有效运用第二课堂，为盲生创设良好的学习环境，积极开展各项声乐实践活动，丰富教学手段，可以更好的发挥盲生自身优势，帮助盲生深入理解及练习第一课堂所学内容，促进盲生对声乐技能的掌握，增强教学效果。 　　[关键词]第二课堂；日常练习 深入学习；多元音乐文化学习；舞台实践；艺术修养 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0149-03 　　盲生声乐教学仍然以传统声乐教学模式为主，在以教师为主讲的第一课堂来实现，其教学过程本身具有极强的实践性。虽然第一课堂在盲生声乐教学过程中起着主渠道的作用，但它还是存在一定的局限性。首先，第一课堂教学时间有限，尤其在小组课中，平均到每个学生的时间更少，这就必然导致学生所获信息量少，影响学习的深度；其次，教师主讲、学生学习的教学方式较单一，盲生的听觉、记忆、想象方面的优势没有能够积极的被调动起来，因材施教的教育理念没有有效实现；再次，第一课堂教学往往使学生置于被动的地位，简单的模仿导致学生产生一定的依赖性，无法独立思考与创新，影响学生学习的积极性；最后，第一课堂总是重视声音技巧的训练，对于其他相关知识的学习往往轻视，这样长此以往容易使学生忽视艺术素质的培养，疏忽文化沉淀，一定程度上影响课程教学目标的实现。 　　基于以上局限性，笔者认为在第二课堂有效开展声乐实践，是对第一课堂教学内容的积极补充。第二课堂是指学生在课余时间进行的学习活动。合理运用盲生声乐第二课堂，不仅能够帮助教师更有效的贯彻因材施教的教育方针，拓展教学内容，丰富教学手段，优化第一课堂教学效果，还能够帮助盲生发挥自身优势，提高学习兴趣，深入理解学习内容，增强独立思考能力，从而促进声乐技能的学习，提高声乐演唱水平。教师在指导盲生第二课堂的学习中，可以有针对性的指导盲生进行学习内容、学习方式、学习时间等的设定，帮助盲生合理安排学习进度，掌握有效学习节奏，循序渐进吸纳学习内容。 　　一、第二课堂的日常练习 　　声乐学习中，很多人认为足够的发声和反复练习声乐作品是学习声乐的捷径，殊不知，声乐学习中最重要的环节是“思考”。“思考”不仅指的是课堂歌唱过程中的思维提前，也包含了课下的独立思考与总结，以及对于自己的个人声乐潜能的开发与创新。 　　盲生第二课堂实践活动的开展要充分发挥盲生想象思维的优势，鼓励盲生积极思考。教师根据盲生掌握声乐技术程度，定制盲生每天的练习时间和内容。对于程度较低的学生，要求其在每日课余时间保证50分钟的研习时间，内容包括：呼吸练习、发声练习、作品练习，以发声练习为主，并要求50分钟内保证有25分钟的思考时间，将课堂录音反复聆听，并仔细思考。学生通过聆听录音，对于课上完成好的部分要强化理解，通过反复练习加以巩固，并思考声音的准确动因。对于不到位的发声状态，学生更要反复聆听录音，深入思考，与准确的声音对比，寻找异同，抓住要点之后再小心仔细地反复加以出声练习，直到找到准确的状态为止。 　　对于学习掌握程度较高的学生，要求其每天保证60～90分钟的研习时间。除了在发声方面注重思考之外，还应对声乐作品着重思考，思考时间自定。思考的内容包括：作品的创作背景、作品的思想情感、作品的旋律特征、作品的应用技巧。对于这几个方面的思考成果，前期主要通过理论学习的方式来获得，在具备了知识储备后，后期学生应最终思考和实践如何将成果知识点与实际的演唱相结合，从而声情并茂地演唱，而不是机械的复制旋律和音高。 　　二、第二课堂声乐作品的深化实践 　　在第二课堂中，教师要结合第一课堂教学内容，指导学生有针对性的进行研究和学习。通常针对一首在第一课堂学习演唱的声乐作品，教师可将其在第二课堂的教学内容分为三个阶段：第一阶段为理论学习，历时一周；第二阶段为作品艺术分析，历时一周；第三阶段为实践演唱，历时四周，此阶段教师可根据学生完成情况弹性掌握。 　　比如，学生在第一课堂上的演唱作品是四川山歌《槐花几时开》。在第二课堂第一阶段的理论学习要求学生对作品的形式、特点、内容、情感进行专门的研究。学生自己可通过各种媒介查阅相关资料，加深对所获知识点的印象和理解。通过研习学生可以了解到这首歌是四川宜宾地区的传统山歌，年代久远；山歌的音乐特点为声调高亢、嘹亮、悠长、质朴，喜用呼唤性衬词相配合的自由延长音，以充分抒发感情；节奏自由，接近自然语言的节奏，乐节、