谈生活情境在建构高效生物课堂中运用.docVIP

谈生活情境在建构高效生物课堂中运用 　　著名教育家陶行知先生认为：生活即教育。教育通过生活才能发生力量而成为真正的教育，教育源于生活，生活是教育的中心与归宿。新课程既呼唤科学世界向生活世界的回归，也强调教学情境创设的生活化，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。教师要做到这一点，一方面要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习的情境资源；另一方面要挖掘和利用学生的经验，设置生活的、具体的生活情境，唤醒学生相应的生活体验或经验，从而建构高效生物课堂。 　　1 用生活情境的形象性，高效生动地导入新课 　　“免疫调节对人体稳态的维持”第一课时的内容比较抽象，多数是细胞水平或是分子水平上的问题。教师如何将如此抽象的问题形象化，但同时又能激发学生的学习兴趣？生活情境是具体的、形象的、感性的，学生能感觉到，甚至摸得着，比如学生患流感的经历、发热的经历等。这些经历会在学生头脑中形成一个个具体的生活情境，容易促使学生形成感性认识，能有效地唤醒学生的生活经验，并激发学生的学习兴趣，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，为形成学生的抽象思维做好铺垫。 　　教师在导课时，可利用许多形象而具时效的生活情境，比如人们共防艾滋病的情境，非洲流行的埃博拉病毒夺去越来越多人生命的情境，使学生初步感受免疫与这些病原体的关系。而教师以学生熟知的人们害怕流感、禽流感的生活情境入手，可以高效生动地导入新课。笔者在课堂上使用了以下2个情境来导课。 　　情境一：一个艾滋病人病重时期的生活情境； 　　情境二：最近在非洲流行的埃博拉病毒引起的疾病场景、病毒照片和关于埃博拉病毒的最新新闻报道。 　　通过教师的引导，这些生活情境不仅唤醒了学生的生活经验，有效地营造出本课时特有的学科情境――人体在充满病毒的环境中如何保持内环境的稳态，即免疫调节与人体稳态的关系，这也让学生感受到免疫调节的重要性，激发了学生的学习兴趣，这为课堂深入探究，形成理性认识打下了基础。 　　2 用生活情境的启发性，高效地引导学生分析并建构新知 　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境，能有效地引发学生的思考，即具有启发性。情境中的问题要有目的性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。 　　情境分析1：高三学生小王学习到深夜，窗外凉风习习，小王打了个哈欠，迷糊中，他仿佛看到自己兴奋地走在北京大学的校园里……第二天，小王感觉喉咙不舒服，头疼得厉害……经医生诊断，小王患上了流行性感冒。 　　围绕这个情境，教师可以引导学生提出自己的疑问，并在此基础上共同归纳出需要探究的问题。在实际教学过程中，形成了如下几个具层次性的探究性任务： 　　探究1：小王患流感的原因是感染了哪种病原体？ 　　探究2：引起小王患流感的病原体为什么会让人患流感？ 　　探究3：小王机体内的哪个系统会针对这些病原体的入侵发挥作用？这个系统由哪些器官组成？ 　　探究4：流感病原体要进入小王体内容易吗？这些病原体要通过小王免疫系统的哪些障碍？ 　　探究5：流感病原体进入小王体液中后，小王的免疫系统是如何防止其扩散的？又是如何彻底消除这些病原体的危害的？ 　　由这个具体的生活情境归纳出的探究问题不再是空洞的，更不是预设的，是根据学生自己提出的一系列问题而得到的，学生主动参与探究的活力就被激发，这是本课时建构新知的开始。通过探究1和探究2，学生可以轻松地建构抗原的概念。将抗原和流感病毒联系在一起，学生容易将直观而感性的认识上升为理性的认识，比如抗原的的异物性、特异性等。通过探究3和4，学生可以轻松建构人体免疫系统的组成及其三道防线，并在此基础上理解特异性免疫和非特异性免疫的区别和联系。通过探究5，学生可以建构体液免疫和细胞免疫的过程和特点。通过探究任务的提出，学生自学、讨论并建构概念，最终高效达成教学目标。 　　3 用生活情境的适应性，激发课堂精彩生成 　　教师设置具适应性的生活情境，并提出适合全班学生的实际水平的问题，可保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态，而这种状态对于课堂生成是非常重要的。所有学生围绕某个问题而进行探究，在师生之间、生生之间就很容易产生思维碰撞的火花。 　　教师设计的关于小王患流感起因的生活情境引起了学生很大的争议。而这种有趣的争议与讨论正是课堂生成的开始。以下是关于人体免疫系统的三道防线的生成。 　　师：小王为什么会患上流感？其病原体是什么？ 　　生1：病原体是流感病毒，这种病毒在小王睡觉不在意时通过呼吸系统进入其体内引起患病。 　　生2：小王睡觉时流感病毒容易进入体内引起流感。 　　生3：难道不睡觉时