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谈课堂教学中即时评价策略 　　新课程的评价不只是为了选拔学生,更多的是着眼于学生的未来,挖掘潜能,尊重个性,鼓励创造,使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。评价的过程中应该保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境和需要,关注发展和变化的过程。而即时评价就是指在教育活动过程中,教师对于学生的具体表现作出即时的表扬或批评。它需要与教学过程紧密结合,贯穿于学习过程中。 　　实践证明,当学生某种良好的行为出现之后,如果能及时得到相应的认可,就会产生心理满足,形成愉悦的心境,更加自信,并继续做出积极的努力。因此,在课堂教学中,教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动他们自信的心弦。 　　 　　一、在民主、平等、和谐的氛围中即时评价 　　 　　一个民主、平等、和谐的评价氛围,有利于教学信息的反馈和学生的自我调节,给予学生心理安全和心理自由的同时,更有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,要注意面向全体,不能忽略某个学生。教学进行中,教师不仅要眼神遍布教室的每个角落,做到“眼观八方”,而且从语气、态度、表情等方面都要注意调控自己,如,对低年级学生可弯下腰来和学生对话,眼睛要注视对方,面带微笑,语气温和,使每个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。如果学生的回答出现错误,教师应该有接受和宽容的意识,给予补充和完善的机会,不能生硬地给予一次性的否定。 　　富有生命力的学习其实是一种心情,就像万物生长靠太阳一样,学生的学习也需要阳光般的心情。所以,随时关注学生的学习状态,然后根据他们的心情随机创设情景,用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习的氛围中来。同时,还要关注每一位学生在学习过程中情感态度的变化,伴随学习活动的深入和知识的获得,学生对学习的态度是越来越积极,还是越来越消极?是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸?这时,教师应该接受学生的负面情绪,设身处地安慰和引导他们,帮助学生成为情绪的主人。“称赞犹如阳光。”可以是围绕学习目标的“目标评价”,可以是引导学生晓之以理、动之以情的“情感评价”,可以是随机性的“榜样评价”。教师应根据不同的情况采用多样的即时评价方法,激发学生的责任感、使命感,使他们产生一种自觉求知的内驱力,形成一种乐学的心理品质。 　　 　　二、将即时评价与教学过程和谐融合 　　 　　在教学过程中,有的教师常用“你真聪明”表扬学生,认为这简单易行,容易“感动”学生。殊不知,这类口头语言评价次数愈多,对知识进程的影响就愈大,学生的单调乏味感就愈强。久而久之,那些被称赞为聪明的学生往往变得过于注重考试成绩,一遇到挫折就灰心丧气。如果换一种方式,夸奖学生在学习过程中努力和刻苦,让他们意识到智力和能力是可以通过刻苦学习来提高的,就会更富有持久的上进心和学习兴趣,从而更愿意承担有挑战性的学习任务。所以,教学过程中,像“你真聪明”之类的即时评价还是少出甚至是不出现为好,对表现好的学生多采用“不赞聪明赞勤奋”的方法来评价,会更为有效。同时,教师还应增强手势、眼神等体态语言的评价,以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激,都是有效的即时评价。 　　进行即时评价,要避免使用过于繁琐的评价程序,占用过多的教学时间,应该追求评价与教学过程的和谐融合。一位教师是这样评价的:“我很高兴!你们已经学会读书了。”这是让学生懂得读书的方法;“‘读书百遍,其义自见。’你真不简单!”这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定;“你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!”这是对学生全身心地融入课堂、融入文本的学习态度给予充分的赞扬;“那你就是了不起的画家了!”“你很有音乐天赋,唱得也很有味道!”……这种与教学过程融于一起的即时评价方法,促进了学生的情感态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的发展,“多了一把尺子,就多了一批好学生”,让每个学生都有机会成为优秀者。 　　 　　三、关注即时评价过程中学生的个体差异 　　 　　每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这也使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,评价的目标也具有了个体性。因此,即时评价要根据不同背景和特点,正确判断每个学生的发展潜力,为每个学生设计有所侧重的评价目标,提出适合其发展的有针对性的具体建议。我们可以从以下几点入手: 　　1.尊重学生认知的差异。当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具