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谈课堂教学目标设计依据 　　摘 要： 　　长期以来课堂上过度的教材意识，使教学发生了异化，就如何改变这种异化状态，本文从落实课堂教学目标的依据的角度提出了：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提；在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，是落实课堂教学目标的保证；关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。?? 　　关键词：课堂教学目标依据;课标;教材;学生?? 　　中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-020-03 　　 　　课堂上过度的教材意识，使教学发生了异化，教师成了教材的奴隶，失去了教学的主体精神、文化、智慧、情爱等人文性。教学应该以人为本，以人的发展为本，为人的终身奠基，但如今重知识，轻生活，重文本，轻心灵，学生成了接纳的容器，他们的知情意行被漠视甚至无视。教师跪着教书，异化成教材的奴隶，学生跪着学习，异化成考试机器的奴隶。这样，教师也就不可能热爱自己生命构成的教育，学生当然也不可能热爱构成他们的生存方式的学习活动。例如，批评者说：“语文教师的职业病是看见字词就想解释，看见文章就想分段。”如何改变这种异化状态，我们必须认真审视落实课堂教学目标的依据：课标、教材、学生等诸问题。?? 　　 　　一、课标：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提。?? 　　 　　传统的基础教育课堂教学目标指向是单一的认知领域，课堂教学目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，学习的知识缺乏现实感和实际意义，甚至背离了学习者健康发展的需求。以历史学科为例，《人民日报》在对中学生的历史学习状况调查时发现，中学生普遍持以下观点：“我们喜欢历史知识，但不喜欢历史课。”其它学科情况也大同小异，令人尴尬。?? 　　新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。?? 　　第一，新课程重新定位知识技能的作用。不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，即知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。?? 　　第二，新课程重新定位学生在学习中的地位。新课程中每一个学生的个性既是关系中的存在，也是具有独特性、自主性的存在。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标。?? 　　第三，新课程重新定位了课程与生活的关系。新课程认为，课程是生活世界的有机构成，课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。“教育即生活”，教育本身即充满着生活气息。?? 　　第四，新课程重新定位终身学习的培养目标。新课程没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。?? 　　课程改革的宏观目标落实到具体学科的课堂教学，就必须认真研究所教学科的《课程标准》。只有通过对所教学科《课程标准》的研究，教师才能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求；并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解；了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求，并且对其科学性、可行性作出评价；学会对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透，以达到课程内容综合、整合的效果。据此，教师才能够站在学科教学整体设计的高度来完成教学，而非一隅一得。如高中新课程改革中各科课程标准核心层面的模块教学问题，模块特别强调的是“不单纯针对某一知识点的讲授，而是要以相互联系的方式，在学生面对问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。”教师的作用，在于寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的、能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。?? 　　实施学科课程标准，使用新的教材，教师必须改变过于注重知识传授的倾向，要为学生主动学习、自主学习提供可能性，要给学生留有一定的空间；改变过于强调接受学习的倾向，要使学生学会思考，由现象到本质的归纳，教师要少讲点，要让学生多想点；在教学活动中，认识到，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者；课堂教学是在教师的组织、指导下，指向多元目标的（知识、技能目标，能力目标，情感目标）、学生主动的（体现主体性）、充满情趣的学习活动。在课堂建构中要认识到，师生是平等的成员，都是课堂建构过程中参与者，教师在其中只能是平等中的首席（First