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面向C语言基于MOOC双主体教学模式研究 　　【摘 要】C语言现有的教学模式主要是以教师为主体，而忽略了学生作为个体的独特性，在教学中的主体作用，也就打消了大多数学生的积极性。随着云计算技术的发展，MOOC（大规模开放在线课程）使教学活动的主体变得更加灵活，也给传统的教学环境带来了前所未有的冲击。本文在MOOC的教学环境中以C语言中的微小知识点定位主体重新设计教学内容，充分发挥教师与学生的双主体特性，从而改进现有的C语言教学缺陷，提高教学质量。 　　【关键词】C语言；微课程；MOOC；双主体教学模式 　　1 引言 　　大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）的流行对传统的教学方式产生了前所未有的冲击[1]。MOOC让学习者可通过非课堂渠道去学习自己感兴趣的知识[2-3]。此外，MOOC的席卷而来，为全球所有有学习需求的学习者打开了一扇新的知识之窗[4-5]。MOOC的课程主要通过网络，用开放教育的思维模式向学习者推送其需要的知识[6]。 　　C语言课程是学生毕业后能否独立编程解决工作中的实际问题取决于对这类重要课群的掌握程度。C语言程序设计课程是大学所有理工专业学生的公共基础课，也是计算机相关专业一门重要的专业基础课，其受众面非常广泛，可见其重要性。在C语言课程的传统教学模式中，忽略了学生的个性化学习需求，教师在整个教学过程中的主导性地位，弱化了学生作为教学活动的主体性角色。 　　这种教学模式的显著缺点就是学生缺乏学习的积极性，只能被动接收，严重影响了个性化发展和创新能力的培养。为强调以学生为主体的教学模式，2012年开始，MOOC（大型公开在线课程）席卷而来。然而，纯粹应用MOOC教学模式，会降低领悟能力差的学生的学习动力。因此，如何激发学生学习的积极性、自主性和学习的动力，如何和发挥教师“教”的主体性交相辉映，提高C语言课程的教学效率，提升教学质量，培养学生的实践动手能力，提升其编程的综合能力，是MOOC平台下面向C语言课程的双主体教学模式需要考虑的问题。 　　为了融合传统教学与MOOC教学，取长补短，研究结合PBL与实例教学的混搭MOOC的教学方法。让老师教起来有目标，学生学习起来能满足其个性化的需求，进一步提高教学质量。 　　2 研究现状 　　2012年开始，MOOC席卷而来，成为全球教育的焦点。2012年，为在网上提供免费课程，美国的多所知名大学先后建立了基于网络的远程学习平台，此外，三大远程课程提供机构Udacity、Coursera、edX的诞生，给许多没有经济能力上大学的学生提供了新的学习平台。如同网络大学，它们面向高等教育，除了给学生提供免费的学习资源，其整个教学活动也像传统大学教学管理一样。 　　2013年MOOC在全球遍地开花。包括中国在内的全球各国的在线远程教育领域被MOOC的热潮所席卷。国内多所知名大学投身到MOOC大潮，例如，北京大学、清华大学加入edX平台，复旦大学、上海交通大学等加入Coursera。此外，互联网公司也积极参与MOOC，如网易公开课。再如中国的高校课程共享联盟通过在线进阶式学习、见面课直播互动、小组讨论等多种形式展开教学，并实现各联盟学校学分互认。它已成功运行2季教学，共享20余门课程，数万学生参与选课。 　　虽然MOOC为世界各地的高等教育引入了新的教学理念，但是MOOC的发展仍然处于初步阶段。 　　3 基于MOOC的C语言教学设计 　　C语言课程，在教学上包括理论与实践两个部分。而现有的C语言教学模式没有意识到学习该门课程的学生，大多数是程序设计课程的初学者，并没有相关编程基础，学习起来，就会觉得C语言比较难学，从而把学生在学习过程中遇到的学习困难留给学生在课堂教学后自己独立去克服，没有在学生的学习过程中提供任何学习支持。本文研究基于在MOOC平台下的微小知识点的教学设计模式，对C语言课程的微小知识点独立地教学设计。下面将按照教学设计模式中的流程，介绍C语言课程的微小知识点的教学设计。 　　3.1 C语言学习对象分析 　　C语言对于理工专业的学生来说是一门必修课。作为教学活动中的另一主体角色，学习对象需要明确其自身的学习需求，确定学习需要达到的目标。C语言中的基本知识点对大多数学习者来说不是难点，但多数学习者在初学时对涉及到与计算机硬件相关联的知识点理解起来比较困难，例如，用某数据类型所定义的变量，该变量的取值范围是多少，变量所需要多大的存储空间，变量的内容与指针之间的关系，指针变量所需要的存储空间等。 　　对计算机相关专业学生而言，C语言程序设计是专业基础课程，精通并掌握该课程中的语法规则，以及编程方法，是学好其他专业课程的基础；对于非计算机相关专业的学习者而言，学好C语言中的相关程序设计方法，有助