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面向素质培养能源清洁利用技术课程群建设 　　摘要：随着世界能源趋势和我国能源政策的发展，能源的清洁利用、新能源技术及其他可再生能源利用成为热能与动力工程专业的重要研究内容。讨论了该专业针对“能源清洁利用技术”课程群进行的教学改革，改革内容涉及修订教学大纲、制定合理教学计划与优化教学内容、采用先进的教学方法等措施，以期达到培养具有创新意识、自主学习能力和综合实践能力的人才。 　　关键词：能源清洁利用；课程群；教学改革 　　作者简介：李志敏（1977-），女，山东德州人，山东科技大学机械电子工程学院，讲师。（山东#8194;青岛#8194;266510） 　　基金项目：本文系山东科技大学2009年度教育教学研究“群星计划”项目（项目编号：qx0902034）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）09-0191-02 　　 　　能源是社会发展的基础，创新是一个民族进步的灵魂，是国家竞争力的核心，是富民强国的重要基础。高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，但目前大学生的创新意识薄弱，创新能力不高，缺乏创新精神，创新成果直接转化为现实生产力的比率非常低，与美国等发达国家的距离相差甚远，因此，高等教育必须全方位更新观念，把培养大学生的创新能力作为教育改革的核心。 　　一、热能与动力工程专业教育的现状 　　随着高新技术与知识经济的迅速发展，中国迫切需要具有创新能力的人才。长期以来，教育在很大程度上束缚了学生的创新精神，培养出来的学生模仿能力强但创新意识差，反映在市场上则是假冒伪劣泛滥、盗版猖獗。因此，重视创新能力的培养是当前教育的一个重点。哈佛大学校长普西认为，一个人是否具有创造力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭”。思维方式和思维水平是影响创造能力的核心因素，因此，我们必须更新教育观念，改变原有的“应试教育”观，树立创新教育观念，确立厚基础、宽口径、高素质的培养模式，改单一传授式教育为启发式教育，改教条式教育为探索式教育，改强制式教育为民主式教育，通过创新教育、教学活动来培养学生的创新能力，引导学生在掌握现有知识的同时，努力发现新知识，[1]在了解现有结论的同时有所突破、有所发展。只有这样，才能激发学生潜在的创造欲望和创造热情，使其逐步形成创造性思维，为创新能力的培养提供不竭的动力源泉。 　　高校作为培养创新型人才的主阵地，肩负着重要的使命，课程教学是高校实现人才培养目标的主要手段。专业课就其深度、广度来讲都是基础课内容所无法比拟的，专业课程的教学在创新素质培养中可以起到事半功倍的效果。 　　山东科技大学（以下简称“我校”）的热能与动力工程专业是关于能源及能源利用的专业，属于工程热物理国家一级学科，同时与控制工程、动力工程、机械工程等多学科相互交叉，随着世界能源趋势和我国能源政策的发展，能源的清洁利用、新能源技术及其他可再生能源利用成为本学科的重要研究内容。从用人单位和往届毕业生的反馈信息表明，我校热能与动力工程专业毕业生基础知识扎实，但实践能力和创新能力还有待提高，从就业形势显示，用人单位更青睐于应用型本科毕业生。鉴于此，热能与动力工程专业迫切需要针对“能源清洁利用技术”课程群进行教学改革，以适应世界能源发展的趋势，培养具有创新意识和综合实践能力的大学生。 　　二、“能源清洁利用技术”课程群建设 　　课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式，国内高校进行课程群建设至今已有十多年的历史。1990年，北京理工大学基于“在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标”，提出要注重“课程群”的研究与建设之后，一些高校陆续开展了虽名称相同或相似但差异较大的课程群建设的实践。 　　课程群具有丰富的内涵。主要体现在课程群具有的两大属性：一是关联性。课程群虽以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，但在课程群建设未实施前，这一关联尚属内隐，伴随课程群的建设，这一关联不断外化，并在实际教学中促使学生的认知迁移达于贯通。二是整合性。课程群通过对课程的重新规划、设计，填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。[2]在建设“能源清洁利用技术”课程群的过程中，紧紧抓住课程群的特点，分析各门课程之间的联系与区别，从以下三个方面来实施改革。 　　1.修改培养计划、制定合理的教学大纲 　　随着高新技术与知识经济的迅速发展，中国迫切需要具有创新能力的人才，高等教育应该紧跟社会发展的步伐及时修改专业培养计划，在保持