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谈教学实践智慧在信息技术课堂中释放 　　一、新课程呼唤教师的教学实践智慧 　　 　　所谓实践智慧，是指“在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验[1]”。教师的教学实践智慧是在教学实践活动中形成的有关如何实施教学的知识和直觉认识，它主要来源于教师对具体教学事件的关注和反思。通过不断地反思，教师将感性的、表面化的教学经验做进一步的抽象和提升，最终内化为自己的实践能力。实践能力是教师教学实践智慧的外在表现。 　　新课程实施对教师的教学实践智慧提出了更高的要求，具有前瞻性和灵活性的《普通高中技术课程标准》（试行）（以下简称为“课标”）、形色各异的教材以及复杂多变的学生实际需求，使每位教师在教学实施之前都必须深入分析和思考，并制定出具体的教学目标和实施步骤。缺乏一定的教学实践智慧，这个过程将变得困难重重。新课程实施为教学实践智慧的发挥提供了机遇和可能。多元化的学习理论、网上丰富的教学资源、弹性的教学时间和空间，又都能使每位教师找到适合自己的教学实施方式和程序，为教学实践智慧的发挥提供了广阔的空间。因此，新课程的教学实施中，如何充分发挥教学实践智慧已成为重要的研究课题。 　　 　　二、信息技术教师教学实践智慧的规约 　　 　　任何学科都存在制约教师教学实践智慧的现实因素。对于信息技术学科而言，限制信息技术教师教学实践智慧发挥的原因主要来自两个方面：其一，国家制定的教育政策方针、规定、原则等。在硬性的教学大纲、步骤、具体的教材之下必然容易形成大致相似的教学。教学实践智慧往往被这些外在的规定束缚。其二，广泛存在于教育教学领域，以约定俗成的形式存在的教学理念、思想、方法等。如教材知识观、课堂中心论、教师中心论、基于双基的考试等等。导致教师将教材奉为知识的库房，将学习等同于脱离学生现实需求的课堂“灌输”，而考试则是考查学生记忆能力的手段或目的。此外，信息技术学科特殊的学科地位、教师地位等，这些因素的存在制约了教师释放实践智慧的主观能动性。 　　不可否认，新课程实施以来，一线教学领域已出现了很多闪耀着教师教学实践智慧光芒的案例。本文将从一般教学实施的角度出发，借助对具体教学案例的分析，探讨信息技术教师教学实践智慧的释放。 　　 　　三、信息技术教师教学实践智慧的释放 　　 　　1．从课标到教材 　　体现了理论智慧与实践智慧结合的课标是教材编写的依据。因此，教材必须符合新课程的精神，还要充分体现课标的目标和内容要求。然而，课标具有很强的抽象性、前瞻性和灵活性，对具体内容只有大致的要求，并没有做出详细的规定。例如，“信息加工与表达”部分的要求是“选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意”，至于具体使用什么工具，加工到何种程度，如何学会恰当地选择工具等问题，都没有给出具体规定。这就给教材编写者增加了难度，当然，同时也为其教学实践智慧的发挥提供了条件。教材编写者的知识背景、教学经验以及教学理念不同，对课标的理解就会不同，编写的教材在风格、内容上就会有差异（这也正是多版本教材共存的原因），但他们无不体现着一线教师的实践智慧和心血。比如，教科版《信息技术基础》中的“搜索引擎”部分，就充分借鉴了“第七届全球华人计算机教育大会”高中组一等奖案例“搜索技巧”的思想和做法，并在这个案例基础之上抽象、归纳和提升。 　　 　　2．从教材到教案 　　教材选定了教学内容，也给出了较为具体的教学目标要求，但教材只是对课标的一种解读、一种具体化方法。因此，教师在依据教材编写教案的过程中，需要充分发挥自己的教学实践智慧。既要在熟悉课标规定和要求的基础上理解教材意图，又要具体分析学生的知识基础与认知结构。在符合课标要求的基础上对教材中的教学内容进行适当调整，以契合教学现实。 　　（1）教材内容的替换：信息的编程加工[2] 　　该案例的教学对象是高一学生。教师在备课时感觉教材中的“冒泡法”排序涉及循环语句、条件语句等知识，对于基础较差的学生来说难度很大，容易打击学生学习程序设计的自信心与积极性。为此，教师仔细研读了课标中相关内容标准，明确这部分内容的教学目标是对程序设计有所体验和了解。据此，他重新设计了教学内容，从学生在数学课中刚刚学过的描点法画y＝x2函数图像入手，演示计算机画图像的过程与结果。由于程序只涉及赋值、描点和循环，学生只需重点关注一两行程序代码即可，促进了学生对问题的理解。在运行调试时，教师引导学生尝试更改程序以观察函数图像的变化，在直观的结果对比中，学生轻松了解了计算机程序设计的思想，感悟到了用计算机解决问题的魅力。通过对教学内容的调整，教师较好地完成了教学目标。 　　（2）教材内容的删减：智能ABC输入法 　　南京市小学信息技术