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谈新课程背景下高师学生教育科研素养培养 　　［摘要］基础教育新课程的实施要求中小学教师必须具备教育科研素养，因此，非常有必要对作为中小学教师队伍重要补充来源的高等院校师范专业在校生进行职前的教育科研素养培养，培养的策略主要有：培养学生的教育科研意识；帮助学生确立正确的教育科研价值取向；对学生进行教育科研基本常识的培训；引领学生参与教育科研实践和加强教育科学理论学习的指导。 　　［关键词］新课程　高师学生　教育科研素养　培养策略 　　［作者简介］杨秀富（1973- ），男，广西乐业人，广西百色学院艺术系讲师，硕士，从事教师教育和基础教育研究。（广西百色533000） 　　［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0069-02 　　 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”① 这表明：只有把教师引上教育科研这条道路上来，使教师成为教育科学研究者，开展好教育科学研究活动，才能真正促进教师专业成长与发展、获得幸福与快乐，实现自我价值。我国在21世纪初的基础教育课程改革中，也明确提出了“教师即研究者”，即每位教师都应具备一定的教育科研素养。随着基础教育新课程的全面实施和深入开展，“教师应成为教育科学研究者”的理念已经深入人心，教育科研素养已成为每位教师必备的基本素质之一，成为时代对每一位教师最基本的职业要求。 　　现阶段，由于教育结构的调整，我国中等师范已基本不存在，未来中小学新师资培养的任务主要由高等院校来承担。因此，对作为未来中小学师资队伍重要补充来源的高等院校师范专业在校生进行职前的教育科研素养培养，不仅是使他们今后尽快胜任教师职业工作、顺利实现与在职教师对接的需要，而且也是培养他们探究能力、提高综合素质的有力举措。 　　 　　一、新课程的实施要求从事教师职业者必须具备教育科研素养 　　所谓教师的教育科研素养是指教师在教育科学研究方面所应具有的修养，其中主要包括教师在教育科研的思想意识、教育科研方法、教育科研理论知识、教育科研能力、教育科研道德等方面应具备的基本要求。新课程的实施要求教师进行一系列的角色转变，这些角色的转变凸现了对教师教育科研素养方面的要求： 　　1.新课程要求教师由“知识传授者”的角色向学生学习“促进者”的角色进行转变。学生的学习其实主要包括学习科学知识和学习做人两方面，所以教师成为学生学习“促进者”的内涵也就主要包括两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。② 这意味着教师要把主要精力放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，不能再把知识传授作为自己的主要任务和目的，要能够引导学生沿着正确的道路前进，向着更高的目标前进，引导学生积极健康地成长。现代生活中的学生，由于物质生活条件与社会环境等较之其父辈们而言已发生了翻天覆地的变化，除了知识，学生的思想意识、价值观念、情感、能力、人际关系及心理等问题也都变得日益重要而复杂了。因此，这一角色的转变实际上就是要求教师必须能够对自己的工作对象――学生进行科学的研究。 　　2.新课程要求教师由“知识占有者”的角色向“教育教学研究者”的角色进行转变。在新课程实施过程中，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。③ 因此，教师在教育教学过程中既不能仅依赖过去的经验和习惯，也不能坐等研究者提供研究的新成果，而是需要教师本身把自己定位为一个教育科学研究者，以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，以研究者的思想对自身的教育实践和行为进行理性的思考和研究，把自己从一个静态的知识占有者转变为一个动态的教育科学研究者。 　　3.新课程要求教师由“课程执行者”的角色向“课程的建设者和开发者”的角色进行转变。在新的基础教育课程改革中，明确提出了要改变过于注重书本、机械训练的倾向，要加强课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活的联系，倡导学生要主动参与、探究发现、交流合作。这就意味着教科书作为唯一课程资源的神话已被打破，强调教师要能够为学生研究和开发出更为广泛和丰富的课程资源。为此，新课程不仅倡导了民主、开放、科学的课程理念，而且还确立了灵活的国家、地方、学校三级课程管理政策。这不仅要求教师在新课程实施中要充分发挥主体性、积极参与课程的研究和开发，也为教师充分发挥主体性、积极参与课程的研究和开发提供了保障。