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谈研究型语文教师职前培养 　　［摘要］语文教师成为研究者，是教师专业化发展的需要，也是课程改革的要求。对教师进行职前培养，是培养研究型教师最有力的措施。为把中文系师范生培养成研究型教师，师范院校可以通过构建理论平台，引导实践研究等途径来实现。 　　［关键词］研究型语文教师 职前培养 途径 　　［作者简介］冯海英（1968- ），女，广西浦北人，玉林师范学院中文系讲师，硕士，主要从事语文教学论研究。（广西玉林537000） 　　［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0147-02 　　 　　研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。现代教育理论认为：教师，不仅需要足够的知识和将知识传授给学生的能力，还需要吐故纳新，善于总结并积极参与教育科研的能力，未来教师应该是研究型的教师。 　　 　　一、研究型语文教师职前培养的必要性 　　 　　教师的教育科研能力是教师能力的最高表现，教师的生命力来自教育科研。高师中文系肩负着培养教学能力和教育科研能力兼备的研究型语文教师的重任，这是知识经济时代的特点与需要，是教育实践和教育研究发展的迫切要求。 　　（一）教师专业化发展的需要 　　教师专业化是世界教师教育发展的潮流和趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。教师的专业发展要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。教育科研具有让教师认识自我、重新建构教学理念、提升教学智慧、转变自己角色的重要作用。目前人们几乎把“教师成为研究者”当做了教师专业化的同义语，反思与研究是教师专业成长的主要方式，是否具有较强的教育研究能力，成为区分专业教师与非专业教师的根本标志。 　　教师专业化发展需要培训教师的专业化素质，职前培养是教师教育一个十分重要的环节。研究型教师的专业成长，需要有一定的教育教学理论做基础，学科教学论恰恰提供了专业化教师进行教育教学研究的知识体系架构和操作层面的方法，使教师的创造性研究成为可能，使研究型教师的专业成长有了可行途径。这样，建立和完善职前培养的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得尤为重要。 　　（二）新课程改革的要求 　　目前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，教师是课程改革的最直接参与者，新课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高情况是一个关键因素。新课改重点要求教师不再是传统的教学计划执行者、知识传授者、灌输者、学生学习的领导者，而要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为研究型的教师。 　　成为一名研究者是新课程对语文教师的要求。语文教学是一种创新性的劳动，必须以研究为依托才能不断深化和提高。只有研究与反思的教学，才能不断提高语文教学水平，使语文教学始终充满生机与活力。语文教师只有把自己定位为研究者，才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。高师院校作为重要的育人基地，担负着全面推进素质教育，培养一批对基础教育新课程体系有深刻认识、能够准确把握其精神实质的新生师资力量的历史使命，重视和加强对高师生的科研能力培养，应成为高师院校改革的重点。 　　 　　二、研究型语文教师职前培养的途径 　　 　　（一）构建理论平台 　　研究型语文教师是以研究者的身份审视自己的教育实践和周围发生的教育现象，能用先进的教育理论不断反思与探索中学语文教育教学中出现的各种问题，进而形成理性的认识和创造性解决新问题的能力，最终达到有效教学目的的人。丰富的知识储备、合理的知识结构是研究型语文教师进行教育研究的基础。然而目前我国的师范院校在培养目标方面是不够完善的，教师教育的课程设置与研究型语文教师培养的要求相差甚远，只重视未来语文教师教学素质的培养，对教育科研素质的培养没有给予足够重视。因此，中文系应改革课程设置，完善培养目标，建构适应中小学教育改革实践的职前培养课程体系，为研究型语文教师的培养搭建理论平台。 　　教育科学研究素养应与教学技能一样成为师范生必不可少的素质。师范院校应把教育科研素质的培养作为目标结构中的合理要素，通过设置相关课程来实现培养目标。加强教育基本理论和教育科研方法的学习，重视培养学生对教育科学研究的运用能力。应以必修课的方式增设教育科学研究方法的课程或加大其教学时数，力求使学生不仅提高教育科研意识，而且都能掌握一些最基本的教育科学研究方法，开展相应的教育科研活动。 　　研究型语文教师要掌握的知识是多方面的，包括语言、文字、文学、文化等层面的本体性知识，教育学和心理学理论方面的条件性知识，教材研究与教学设计、信息处理等方面的实践性知识和文化知识四个方面。结合教育教学对象的特点，应构建教育理论、教育专业、教育技能、