谈职业模拟教学法在建筑结构基础与识图教学中应用.docVIP

谈职业模拟教学法在建筑结构基础与识图教学中应用 　　【摘 要】 把职业模拟教学法应用到《建筑结构基础与识图》课程的教学中，通过任务驱动、情境教学、角色扮演等方法来组织课堂教学，使整个教学过程充满职业色彩，让学生们全方位感受到职业要求和岗位精神，把培养学生的职业生产能力、主动能力、创新能力、团队协作能力融入到整个的教学过程，以提高整体的教学效果。 　　【关键词】 模拟教学法；工作岗位；职业精神；项目团队 　　职业教育不同于普通的高等教育，它们之间因学校类型不同、培养目标不同、人才定位不同，而在课程的教学内容、教学方法、教学模式上存在不同。传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、可以开设理论和实践分离的课程。但职业教育不同，职业教育课程必须以职业生产活动（工作过程）为导向、以能力（生产能力）为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目或岗位任务为载体，以实训为手段，设计出知识、理论与实践一体化的课程。因此职业教育在具体的教学过程中要把培养学生的“岗位工作能力、自我学习能力”等放在突出的位置，使学生们树立“自我学习、岗位学习、终生学习”的现代学习观和职业观，以保证学生走向社会之后具备可持续发展的能力。 　　《建筑结构基础与识图》课程是建工技术、工程管理和工程造价专业的一门专业基础课，是培养施工员、造价员、资料员、安全员、监理员、测量员等职业岗位人员的技术基础课，非常适合采用职业模拟教学法进行教学。职业模拟教学法是让职业的角色融入到课堂中的一种新的培养模式――让学生们提前成为一名“工程师”。当然，在不同的教学阶段我也穿插采用了“任务驱动法”、“项目导向法”、“角色扮演法”、“情景教学法”等，以达到更佳的教学效果。 　　一、职业模拟团队的组建 　　（一）对学生情况的分析 　　《建筑结构基础与识图》是我院建工技术、工程管理专业和工程造价专业大一年级第二学期的课程。经过一学期的大学学习，学生们基本上已经能从高中阶段的知识性学习过度到大学――尤其是高职院校的技能型学习。学生们有要求学习专业知识、憧憬岗位成才的强烈愿望――这体现在不断有学生问老师：施工员是干什么的、造价员是干什么的、毕业以后能从事什么工作、毕业以后干什么好等等。 　　在本课程的学习之前，学生们已经在第一学期学完了《建筑构造与识图》、《建筑材料》等专业基础课和部分公共基础课的学习，开始进入专业课阶段的学习。《建筑结构基础与识图》是一门动手性（手工制图）和应用性很强的专业课，任课老师对学生已有知识的了解和预测未来实际工作需求的把握，是有效组织教学的前提。 　　（二）团队（项目部）的组建 　　先根据每个班的学生人数，将学生按大约7人为一组进行分组，若余数少于5人则重新安排人数，尽量让每一组的数量相同或接近。每组设组长一名、副组长一名、义务辅导员一名。组长由老师直接指定，也可由小组成员推选。义务辅导员由学生自愿出任，也可由老师指定。 　　然后以每个小组为单位，模拟组建项目经理部。组长任项目经理，全面管理本组（项目部）的一切工作事务。副组长任项目副经理，按学生本人的兴趣爱好，若偏向技术的即称技术经理，若偏向管理、谈判和沟通的则称商务经理。项目副经理和义务辅导员配合项目经理，共同管理本组的工作。 　　二、职业模拟教学的过程管理 　　教学过程遵循认知规律、强调知行合一，让学生们先知道方法，然后自觉地执行。重视学生职业能力的养成，促进职业技能的全面发展。同时，在实践中尝试新的思维和激励方法，培养学生的个性和创新能力，进而从一般的制图，到自己设计和创新，培养广泛的适应能力，真正实现可持续发展。结合自己多年的结构工程设计经验和常用建筑结构构造做法，再增加规范、通用图集、图块、模块等，让学生不但学会制图，而且还能懂得简单的初步设计，提高学生的实际操作能力，从而使得学生们能够尽早进入职业角色。 　　为了更好地提高学生们的学习兴趣、锻炼团队精神、提高学习的积极性和主动性，我主要采用以下的各种方法，来组织课堂学习、安排学生们的课堂训练、课后自学。 　　（一）、任务驱动法 　　按照任务与技能相吻合的原则，采用以学生为中心的任务驱动法，根据岗位的需求和教学目的下达任务，驱动学生们进行学习和训练，将学习任务和教学目的统一起来，由教师安排教学任务并创设学习和实践机会。例如，给定画某个建筑细部构件的任务，由学生分组完成，再由各组进行讨论、练习、比赛完成速度等，最后老师点评总结。 　　（二）、项目导向法 　　整门课的教学以某实际办公楼工程为线索，把整套完整的图纸（含建筑图和结构图）分发给每一个学生，将对整个工程图纸的识读贯穿到整学期的教学过程中，分为以下的六个项目。 　　项目一：某办公楼建筑平面图的识图与绘制，主要是承接第一学期《建筑