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谈课堂教学中物理表述能力培养 　　物理表述能力,就是用简明、准确的语言来表述有关物理的概念、规律、现象、过程等一系列物理问题的能力。物理语言有着它的简练性、严密性、精确性。课堂中，经常会出现这样的情景：学生在具体问题中是理解的，但如果让他阐述这个物理过程或原理，学生便不知所云。有时候还直截了当地说,老师您不要问了，反正我明白。一句简单的话，真的值得广大教师们深思，体现在学生对物理语言难以运用。本文拟就如何在物理课堂教学中培养学生的物理表述能力作了一些实践探索。 　　 　　一、强化主观认识上的重要性 　　 　　物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，也是发展物理思维能力的必要前提，培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段。在物理教学中，除了教师要给予充分的重视，还要求学生要给予充分的重视，把这些重要性、迫切性灌输给学生，激发学生语言表述的潜能。笔者所处的学校是一所农村学校，发现年级越高，举手发言的情况就越少。这也不足为奇，十六岁花季，十七岁雨季，随着年龄的增长，渴求思想独立的心理越来越强烈，他们竭力地 向别人展示自己的“成熟”，所以在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，在心理上形成了一种越不说越怕说,越怕说越不会说的恶性循环，“高分低能”日益严重，因此在教学过程中我向学生提出“五个允许”：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。还通过问题的设计来激发学生的发言欲望，问题的设计要从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”，使学生在尝试到成功的喜悦，从心理上冲淡了“不好意思”的障碍，逐步养成自己的说话能力。 　　 　　二、 规范教师教学中的示范性 　　 　　古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”教师讲课如果语言表述能力水平不高，遣词平庸，其声音单调乏力，对学生就没有感染力，学生会因乏味而倦怠。相反，若教师精通教材，讲出自己对教材的体会，有感而发，动之以情，晓之以理，课堂气氛热烈，教学兴趣浓厚，学生就会乐学，接受得快，印象也深。这样的教学语言符合美学的原理，美的知识容易接受，容易记忆，也容易应用，正像著名教育家夸美纽斯所言：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便会像油一样渗入学生的心，把知识一道带进去。教学语言是教师进行教学的主要手段。教师语言素质的好坏，直接决定着课堂教学效果，影响着学生的学习效率，同时也影响学生语言表述能力的养成。 作为一名物理教师，在课堂教学的语言表述能力方面，不仅要做到通顺、流畅、 明白、简捷，而且要准确、精炼、有条理、生动形象。例如有这样一道题：“在同样的室内，推动较重桌子比推动较轻椅子费力”学生在回答时都能找准是因为摩擦力不同，说明压力越大，摩擦力越大。其实这样的结论是很不严密的，原因是忽略了一前提条件――“同样的室内”，因为摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力大小两者有关。因此，必须在前面加上这个前提条件才能说是完整的。在教学中教者的语言的严谨性、准确性和逻辑推理性，对学生起到潜移默化的作用。 　　 　　三、 注重情感因素的内敛性 　　 　　情感因素是内敛的，它贯穿着课堂教学的每个环节，而宽松和谐的环境是学习与发展的基本前提，是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了师生人格上的平等，体现了教师对学生人格的尊重，这样才能使学生有话敢说，有话愿说，表述能力才能有机会得到训练，才能够得到提高,对此在日常教学中应以学生感兴趣的事物为切入点，支持和引发学生表达的愿望，为学生提供畅所欲言的机会，同时，鼓励学生大胆表述，提倡“敢说先于正确”,因为每个学生的语言能力是有差异的，教师应尊重学生的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的对话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励学生的每一次表述，并让学生通过语言表述体验到语言交流的意义、成功和快乐,对于学生正确的回答，要给予肯定，对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励，如“不错”、“好”、“很好”、“你分析地很透彻”、“你讲得很有道理”、“你观察得很细致”、“你的结论很有创意”等等。当学生词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给学生造成心理压力，给学生以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。马克?吐温说过，靠一句美好的赞扬我能活上两个月。教师对学生的赞美和表扬会给学生带来成功的满足感和愉悦感，激发学生主动配合教师，课堂激活了，学生的主体作用就充分利用起来了，也就达成了培养学生愿表述、会表述，善表述的能力。 　　 　　四、 加强课堂教学中的互动性 　　 　　要培养和提高语言表述能力，功夫在于课堂。课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所，教师提出的物理问题，若是没有学生的积极参与讨论，就凭教师自编自演，自圆其说，教学效果可想而知。笔者以为，课堂教学要多给学生讨论问