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谈课程教育游戏设计 　　[摘 要]近年来,教育游戏在提高学习者的学习兴趣和能力等方面起到了一定积极作用,因而在教学中的运用越来越广泛。但目前在国内教育中,游戏多用于低龄段教育,对高龄段和高层次知识的教育游戏的开发和运用还比较薄弱。普通教育者受技术限制,难以接触既好玩、又实用的课程教育游戏。如何开发运用课程教育游戏就显得更为重要和紧迫。 　　[关键词]课程教育游戏 游戏设计 课程技能 　　 　　近年来,教育游戏因其寓教于乐的特点迅速成为教育研究热点。游戏价值逐渐得到社会认可,游戏的教育应用已不再局限于“可以提高反应能力”、“提供宣泄的空间”、“锻炼手眼协调能力”,而是将其作为“实现发现式探究”、“促进学习”、“激发学习动机”、“定制学习体验”的高级认知工具。如何设计出好玩、又具备良好教育意义的教育游戏,将其融入日常教学,以提高教学效果,这方面的研究正逐渐被人们重视。 　　一、课程教育游戏的概念 　　辞海中将游戏定义为以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性:一是以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的;二是主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。 　　教育游戏是指主要为学生设计开发的、有利于学生的学习和成长的游戏,其游戏内容包含与学生的学习相关的课程知识、生活常识和社会知识。在国外,一般称教育游戏为“Edutainment”或“educational games”。“Edutainment”是由英文“education”和“entertainment”两个单词组合而成,是指教育中的娱乐形式,即通过在教学中使用各种娱乐形式,实现教育目的。 　　课程教育游戏是教育游戏深入发展后的一个类型,是将教育游戏用于课堂教学环境,由教师来引导或是主导学生完成相应的游戏,并因此完成授课计划。它同教育游戏一样,具备提升使用者的智力和技能的特征,但又有其自身的特点,即强调教学性,有明确的学习目标和具体的教学内容,并且含有经过仔细考虑的教学策略。 　　二、课程教育游戏的设计思想 　　课程教育游戏的设计思想在不同的教育理念和学习理论的支持下发生了显著变化。其中,尤以学习理论的影响最为深刻,从行为主义到认知主义,再到情境学习理论,引导了不同的课程教育游戏产品的设计。 　　早期的课程教育游戏的设计主要是基于行为主义学习理论,关注的焦点是学习者的学习行为,目的是通过游戏提高学习者的某些动作技能。因此,这一时期设计的游戏主要为操练性游戏,游戏通过简单交互、提供奖赏等方式提供反馈,强化学习者的学习行为。这种游戏可玩性不高,学习者操作一段时间后就会觉得无趣。这一时期的教育游戏产品大部分以失败而告终,主要原因是游戏设计单一,任务重复,无法维持学习者的学习兴趣。 　　随着认知主义理论的发展,课程教育游戏的设计思想也发生了转变。设计者们开始注重学习环境和深层次学习动机的设计,相应地出现了一批游戏形式和学习内容结合得比较好的教育游戏,涉及的课程有历史、地理、建筑等等。在这一时期的教育游戏设计中,学习者成为了关注的中心,游戏的设计主张要适应学习者的天性,学习的过程需要建立在学习者自由选择和自由表达的基础上,强调学习者是知识意义的主动建构者。 　　情境主义观点是行为主义和认知主义观点的交叉。取代行为主义和认知主义外部与内部的冲突,情境主义观点认为,认知过程(包括思维和学习)发生于一定的物理和社会背景中,只有当学习内嵌在所学知识的运用情境中时,才可能发生有意义的学习。受到情境学习理论的影响,课程教育游戏的设计转向对社会、文化、交互活动等的关注。游戏的设计主张将知识与情境融合,学习活动在学习者与情境的交互中得到进步与发展。情境学习理论成为当前课程教育游戏设计的主流指导理论。 　　三、课程教育游戏设计的原则 　　1.游戏目标与学习目标的一致性。游戏目标是指通过游戏,学习者可以学到什么知识、获得哪些技能、培养何种能力,游戏对学习者起到怎样的启迪作用等。游戏目标的确定是设计过程中需要首先考虑的问题。课程教育游戏是以课程知识的学习、课程技能的培养为目标,它指向某些具体的知识点或特定的技能。因此,课程教育游戏的目标应符合课程标准的理念、目标和要求。 　　2.游戏任务与学习内容的融合性。首都师范大学的王陆教授等人认为:要想让教育游戏发挥效用,从游戏与教学整合的内容来看,在目前我国的教育体制下,课程教育游戏更适合于作为一种课堂辅助教学工具,不是所有的教学内容都适合整合到游戏中,不能将一门课程改头换面加上游戏的外衣。因此,课程教育游戏在设计时应考虑在游戏情节中恰当融入课程重难点内容“适合整合”的知识点。如果游戏以任务驱动,那么课程教育游戏则应该以任务