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面向作文发展等级深刻思维训练设计 　　作文发展等级中的“深刻”，考纲解释为“透过现象看本质，揭示问题产生的因果关系，观点具有启示作用”。对于阅历较浅的中学生而言，要达到以上写作要求，是存在很大困难的，因为作文能不能写得“深刻”，不单纯是语文能力和写作技巧的问题，更是思维方法和思维品质的问题。写作尤其是议论文的写作，应具备的思维品质包括思维深度、思维广度、联想思维、辩证思维、求异思维等，下面笔者就结合这五个方面，谈谈如何对学生的写作思维进行有针对性的考查和训练。 　　一、追问深思 　　训练学生的思维深度要在追问的基础上进行深思，那么追问什么，怎样追问呢？每一类作文题，几乎都可以从以下几个方面追问：是什么、为什么、怎么办、真的是这样吗。 　　训练一：审题过程中的追问深思 　　教师引导学生对这幅漫画的寓意进行层层深入的思考。 　　追问1：明明有水，挖井人为什么没挖到？ 　　思考：缺少“毅力”和“恒心”。从这个思考角度出发，这篇作文可以从“贵在坚持”“锲而不舍”等方面去立意。 　　追问2：真的是这样吗？他真的缺乏恒心与毅力吗？ 　　思考：其实挖井人并不缺乏毅力和恒心，他挖了几个地方，没有挖到水，但始终没有放弃，“再换个地方挖”，他这样继续挖下去，凭这股劲头，总有一天会挖出水来。问题是他缺乏科学头脑，不了解水文地质情况，盲目乱干，以致事倍功半，效率极低。从这个思考角度出发，可以产生这篇作文的最佳立意：提倡科学精神和科学方法；科学技术是更重要的生产力；没有调查研究，不讲究科学方法地蛮干，只会事倍功半。 　　训练二：行文过程中的追问深思 　　以下是对一篇以“说‘难’”为题的议论文的构思。 　　观点预设：正确认识“难”，克服畏难情绪，迎“难”而上。 　　论证预设：①“难”是相对的。②“难”和“易”可以互相转化，关键是“尽志”与“敢为”。 　　论证深入：请学生在上面两个论证层次的基础上深入思考并论述。 　　追问1：“难”可以转化为“易”，但经常会听到有人埋怨这“难”那“难”的，这是为什么？畏“难”的本质是什么？根源何在？ 　　思考：畏“难”的本质就是逃避，逃避困难，逃避挑战，安于现状，不思进取。根源是对“难”的错误认识和消极态度。 　　追问2：前面的讨论都是把“难”当消极的东西看待，难道“难”的存在就没有它的积极意义吗？我们是否应该肯定“难”的价值？ 　　思考：“难”确实具有积极意义，从个人层面来看，“难”能“动心忍性，增益其所不能”；从社会层面来看，人类文明正是在不断克服困难和阻碍的过程中发展进步的。 　　追问3：既然“难”有它的积极意义，对于“难”我们应该怎样做？ 　　思考：一是善于利用“难”，超越竞争对手，即所谓的弯道超越。二是主动设置“难”，让自己跳起来摘苹果，这样有利于培养能力和意志品质，有利于我们的成长和进步。 　　这篇作文写出追问中的几层意思，就会显示出超出一般思维和认识的深度。 　　二、拓展延伸 　　通过拓展延伸可以考查并训练学生的思维广度。高考作文命题都会有一定的价值取向，关注自然，关注社会，关注人生，这些方面，正是我们写作时拓展延伸的方向。但应注意，要在话题或材料含义范围内拓展延伸，不能无限度放大，否则容易偏题离题。 　　训练三：审题过程中的拓展延伸 　　作为一个学生，经常和试卷打交道，你对于试卷或试卷解答，有什么感悟，有什么新见？请以“试卷”为话题写一篇文章。对于这个作文题，我们应该如何立意？ 　　立意参考：如果写有关考试试卷或答试卷的一些故事、现象，当然可以，但不太容易引申出有意义的主旨。如果将审题思路拓展延伸到“人生层面”，把人生理解为试卷，行走在人生旅途中，总是在答不同的试卷，其中的思想、情感、感悟，都值得我们去抒写，当然更有意义。 　　训练四：布局谋篇中的拓展延伸 　　以“换一个角度”为题写一篇议论文，参照示例，多维思考，拟写出文章的分论点。 　　分论点1：换一个角度，让我们学会全面看问题。 　　分论点2：________________________________ 　　分论点3：________________________________ 　　分论点4：________________________________ 　　提示：几个分论点应从“换一个角度”的意义层面来划分，横向平行展开，避免重复、交叉和矛盾。 　　分论点2：换一个角度，让我们学会理解和宽容。 　　分论点3：换一个角度，让我们学会调适心情。 　　分论点4：换一个角度，让我们学会创新与求变。 　　三、以小见大 　　以此可考查并训练学生的联想思维。见微知著，一滴水反映太阳的光辉，由平凡小事见出不平凡的精神境界，由平常事物引出深藏的哲理。牛顿看到苹果落地，发现了万有引力