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采取有效措施 实现高等数学教学优化 　　摘要:高等数学是高校的一门重要基础课。随着时代的发展,高等数学教学改革势在必行。如何采取有效措施,实现高等数学教学的优化,是摆在每个高等数学教育工作者面前的课题。教学实践表明:转变教学理念,突出学生主体地位;运用学习规律,促进学生知识迁移;开展错题探究,拓展学生思维空间;结合专业需要,强化学生学以致用,是优化高等数学教学的有效措施。 　　关键词:高等数学;教学优化;有效措施;数学能力 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0082-02 　　 　　高等数学教学大纲要求,高等数学教学要在使学生掌握高等数学基本的文化知识、理解基本的概念和基本的理论、熟练地掌握基本方法的同时,逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力,注意培养学生比较熟练的运算能力,尤其应注重培养学生综合运用所学知识去分析问题和解决实际问题的能力。为了实现大纲的要求,教学中应采取有效措施,实现教学优化,激发学生学习积极性,向他们提供从事数学活动的充分机会,帮助他们在严格训练、自主探索和合作交流中,真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,提高驾驭高等数学的能力。本文结合教学实践试就此开展研究和探讨。 　　 　　一、转变教学理念,突出学生主体地位 　　 　　高等数学教学改革的核心是如何在教学过程中真正突出学生的主体地位,让学生自主学习,自主探索。教师要转变教学理念,正确处理好教与学的关系,从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,积极做学生学习的倡导者,注意培养学生对数学的感悟能力。在传授知识的同时,帮助学生去发现、组织和管理知识。为此,首先要激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。例如:在讲无穷级数时,用著名的悖论――阿基里斯追龟引课,让学生从心底里产生弄清问题的渴望,通过讨论■+■+■+……+■+……是否等于1,找到阿基里斯一定能追上乌龟的原因,进而掌握级数的收敛与发散,体会极限学习的重要性。其次,要注重学习方法指导,培养学生的数学学习能力。 　　例如在讲微分中值定理之前,应要求学生通过预习探求Roll定理、Lagrange中值定理、Cauchy中值定理的关系。要想达到目的,他们就必须用自主学习或合作探究的方式,明确三个定理的内容和证明过程,从不同的角度寻找它们的关系。第三要合理运用现代教学手段,有效降低教学梯度。如在三重积分的教学中,可运用多媒体展示积分区域在三维空间的投影,让学生清晰地看到如何确定三重积分的积分上下限,在教师启发下进行自主探究,自然地掌握了三重积分的计算本质。经常性地引导学生独立获取数学知识,对于他们的发展大有裨益。 　　 　　二、运用学习规律,促进学生知识迁移 　　 　　数学思想方法是人们对数学知识的本质认识,是数学思维方法与实践方法的概括。人的认识规律总是从已知到未知,灵活利用数学知识之间具有的这样那样的关联,采取类比和归纳的手段,促进知识的有效迁移,是数学思想方法的精髓。高等数学涉及的知识点繁多,公式、定理证明过程复杂,积极策划知识的相互迁移非常有意义。 　　比如:在进行多元微分理论教学时,注意到在多维空间中定义的多元函数,本质上是一元函数的推广,两者都可以统一为点函数。这样一元微分学中的函数极限、连续等基本概念和性质均可以直接迁移到多元微分学中,其数学思想、分析方法和解题技巧也自然运用到多元微分学中。再如:定积分、重积分、线积分和面积分虽然积分记号不同,但本质上却有着相同的数学思想“分割――作积――求和――取极限”,定义形式均表示为某种特殊的极限。从一个知识点入手,诱导思维的迁移,实现数学知识广度和深度的延伸,有效促使学生高等数学知识体系的框架化、系统化和计算模式化。 　　 　　三、开展错题探究,拓展学生思维空间 　　 　　学生获得数学知识、形成数学能力是一个不断探索的过程,在这个过程中,出现偏差和错误是很正常的。教师要善于利用错误这一资源,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,引导学生从不同角度审视问题,自主地发现问题,探究分析错误根源,寻找预防类似错误出现的方法。在纠正错误的过程中,深化对知识的理解,掌握解决同类问题的规律,提高思考问题方向的准确性和严密性,培养数学能力。 　　例如:已知函数f(x)=kx3-3(k+1)x2-k2+1(k0),若 　　f(x)在区间(0,4)内单调递减,求k的取值范围。 　　有学生这样解:令f′(x)=3x[kx-2(k+1)]≤0,由题意知,0和4是方程f(x)=0的两个根,从而4是方程kx-2(k+1)=0的根,代入求得k=1。显然这是对问题考虑不周造成的错误,f(x)在区间(0,4)内单调递减,并不意味着区间(0,4