重塑课堂教学生命力路径探究.docVIP

重塑课堂教学生命力路径探究 　　摘要“新基础教育”在历经漫长的研究、探索和实践过程后,蕴涵着丰富而鲜活的教育理念。在教学管理中,“新基础教育”主张从生命的高度、以动态生成的观点来看待课堂教学,对于反思传统课堂教学的不足并尝试为课堂教学注入生命活力具有重要的启示。 　　关键词新基础教育 课堂教学 生命力 　　中图分类号:G63文献标识码:A 　　 　　教学管理中的课堂教学是“新基础教育”关注的主题之一,渗透着其对课堂教学的生命关照。毋庸讳言,课堂教学是教学活动的重要组成部分,课堂也是师生生命活动的主要场所,师生的生命在课堂中相会,在课堂中成长,师生生命的相互摄养与创造大部分都是在课堂中完成的。师生关系也主要是在课堂的共同经历中建立起来的。国内关于课堂教学的研究既有宏观的亦有微观的,研究的内容逐渐拓展、深度逐渐提高、视角渐趋多元,亦不乏理论层面的探究和实践层面的经验总结,然而,课堂教学依然没有摆脱“填鸭式教学”、“满堂灌”、“一言堂”的陈旧课堂教学模式,使课堂立刻充满生命活力几近奢谈。反观新基础教育所倡导的课堂教学观念,其与传统的课堂教学理念究竟有何区别?我们从中能够获得哪些启示?无论是理论上还是实践层面上,日常的课堂教学焕发生命活力是否有可供参考的路径?笔者就以上问题尝试着作出回答。 　　1 传统课堂教学的弊端――生命的视角 　　以往我们对于教学及教学过程的体认基本上达成了共识,即:在教学中,学生是在教师指导下进行学习的;学生学习的内容不是随意、自发产生的,而是经过选择和教育家整理过的人类已经创造出来的、最基本的文化知识;教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程,不是日常生活中随机进行的认识过程。就是这样一种教学价值观念会导致教育理论研究者和实践者产生错觉,在强调要注重“指导”、“计划”、“组织”时,却也一定程度上遮蔽了其对“人”这个有机生命个体缺乏关照的事实。 　　1.1 课堂教学中的人被边缘化 　　在传统的课堂教学中,知识的学习被置于至高无上的地位。学生的学习内容、程序、时间都是预设性的,学生只是知识的被动接受者,而非知识的主动选择者,而且缺乏对知识价值的判断力,缺乏与文本、教师对话的权利,缺乏参与教学目的、教学内容、教学方法和教学评价的权利。总之,学生已经失去了作为一个平等的人的权利。作为生命体的师生均不是知识的主人,被抛弃到知识的边缘。学生的需要、动机、人格等在课堂中没有得到应有的关照。 　　这种传统的课堂教学必然导致学生生命的边缘化,进而导致学生无法真正获得有生命价值的知识。作为一个完整的人,学生坐在课堂上听课只是呈现了一种假象。学生并没有以生命的整体参与到教学中,没有作为一个整体参与教学活动,缺乏对知识的生命体验,而衍变成为教学活动的被动参与者。 　　1.2 课堂教学的时空单一化 　　传统课堂教学的时空环境是很有限的,难以满足多数学生的需要,却成了束缚学生生命的牢笼。一般而言,课堂教学中的时间缺乏弹性。45分钟一堂课,不仅固化了学生生活的时间和空间,而且忽视了学科的特点、教学内容的难易程度等内在因素。这种模式化、程序化了的课堂教学导致学生的思维机械化、模式化。师生的课堂生活都被限制在固定的时空内,获得的都是没有经过亲身体验的知识。这里并非反对教师传授间接性的知识,而是意在强调一味的灌输缺乏任何生命体验的知识,只能会使课堂变得索然无味,缺乏张力。这种课堂教学束缚了课堂的时空,固化了师生的角色定位。 　　1.3 课堂教学的程序模式化 　　课堂教学已经形成了固定的环节:复习旧课、讲授新知识、练习巩固、布置作业、复习考试,周而复始,循环往复。按照传统课堂教学的要求所设计的各种教学程序也都是刻板化、机械化的。按生命理论的理解,生命最惧怕模式。①生命是一个过程而非结果,在过程中才会孕育真情实感的体验和认知,而传统课堂教学忽视了这一点。 　　传统教育教学的最大的弊端就是仅仅看到片面的、单一的、机械化的人,而不是立体的人、全面的、个性多元化的、富于生命力的人。“教育成为类似于现代大工业生产的流水线,标准化、规范化、模式化,对人进行复制式批量生产,人的个性和生命活力在这一过程中被扼杀殆尽”。②相应地,以“知识课堂”为主要特征的课堂教学也无法摆脱传统教育教学的宿命,随着教育教学改革的不断深化,必须引起教育研究者和实践者的高度重视。 　　2 让课堂焕发生命活力的途径探微 　　从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现――接受”模式变为生动的“引导――发现”模式,“在引导下的发现”和“在发现中的引导”,充分展现出课堂教学动态生成性的格局,焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力,应该成为教学改革的方向。③探究唤醒课堂生命活力的途径,具有重要的现实意义,既具有微观意义上的课堂教学创新之功效,亦在宏观上遵循教学改革的主流