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谈课堂评价对小学生探索精神和科学素养培养 　　摘 要：在课堂教学中， 教师要以促进每一位学生的全面发展为教学评价的指导思想，承认学生差异性的存在，相信每一位学生都是独特、优秀的个体，并对他们抱以积极的、热切的期望，对他们实行因材施教，利用积极的态度来培养小学生的探索精神和科学素养。 　　关键词： 课堂评价 小学生 探索精神 科学素养 　　小学科学这门课程，是一门以实验为基础的综合学科。它通过观察、合作、探究等形式，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法，乐于与人合作，与环境和谐相处，尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，为后继的学习和全面发展打下基础。因此，在课堂教学评价中， 教师要承认学生差异性的存在，相信每一位学生都是独特、优秀的个体，并对他们抱以积极的、热切的期望，使他们克服孤僻、胆怯心理，逐步养成良好的学习习惯。那么，在课堂教学中，怎样结合课堂评价培养小学生的探索精神和科学素养呢？ 　　一、在周围环境中培养小学生的探索精神和科学素养 　　学校是学生学习的乐园、交际的场所、成长的舞台，学生一天中的大部分时间是在学校里度过的，怎样利用学校这块宝地培养儿童的科学素养呢？ 　　例如：科学三年级（上）的《校园的树木》一课的教学，不是要求学生对大树的知识究竟知道多少，而是引导学生如何确定观察内容，如何充分利用各种感官进行观察，让学生通过活动体会和领悟“什么是观察”“观察和看有什么不同”，学会如何收集信息，如何汇报交流等等。学生通过画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比结果 ，通过看、摸、闻、听等多种方式全身心的感受和体验，用形象的语言和动作向大家描述大树……这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，探索精神和科学素养也就在这样的活动中形成了。在这过程中，教师的一些肯定性的语言评价也增强了学生的自信。 　　二、在课堂观察活动中培养小学生的探索精神和科学素养 　　例如，在科学四下《动物的卵》一课教学中： 　　通过观察各种动物的卵：鱼卵、青蛙卵、多种鸟卵等，引入重点观察鸡卵。外形：表面很粗糙；外壳有很多小孔（透气），壳很脆容易破。再观察鸡卵的内部：蛋清、蛋黄、胚?v蛋黄上的小白点?w、气室、蛋壳膜。并解释各部分所起的作用（蛋白供给养料和水分；蛋黄提供营养；胚能发育成小鸡；气室提供氧气；蛋壳有保护作用）。使学生对动物的卵有了一个全面的认识。再通过参观“养鸡场”、向饲养员讨教养鸡经验等活动，大大激发了学生的学习兴趣！说不定会诞生一个像“爱迪生孵小鸡”那样的小发明家呢！ 　　三、利用兴趣爱好来培小学生的探索精神和科学素养 　　兴趣是最好的老师，教师要充分利用学生原有的兴趣，并把它转化为科学课学习的动力。例如：在教三（上）《动物》时，我发现小学生对蜗牛、蚂蚁等小动物非常感兴趣，他们常常蹲在地上观察好半天，问我要给它们吃什么、它有眼睛和鼻子吗、它那两根像天线的结构是干什么用的等问题，我鼓励他们继续观察，找到蜗牛先饲养在家里，进行观察研究。课堂上有位学生汇报说：“我把蜗牛放在矿泉水瓶里，无论是正放还是倒放瓶子，蜗牛总是喜欢向上爬！”我说：是真的吗？我们一起来试试看。说着就按照他说的方法实验，结果正如他所说的一样！我对他说：“你真棒！通过你耐心、细致的观察，发现了蜗牛的一个秘密。”其他同学也很振奋，跃跃欲试。可见，充分利用学生原有的兴趣与爱好，就能转化成科学课学习的动力！ 　　四、利用实践活动来培养小学生的探索精神和科学素养 　　每一个人，都希望自己是一个发明家，尤其是儿童，他们这种表现尤为强烈，根据儿童的心理特征，组成形式多样、内容丰富的教学实践活动，让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“实践”为核心的自主活动。例如在四下教学《点亮小灯泡》一课时，我并没有告诉学生怎么去做，而是让学生自己去尝试、自行去探究，自己想办法点亮小灯泡。随着一个个小灯泡的发光，学生得意、喜悦、自豪之情溢于言表。然后教师再引导学生观察小灯泡、导线、电池的结构，解释为什么有的学生能点亮小灯泡，有的学生不能，渗透短路、断路的知识及点亮多个小灯泡的方法。整个组装活动，学生兴趣盎然，既满足了学生的探究欲和求知欲，又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能，并不断触发了学生的创新火花。教师的即时点评也起到了“画龙点睛”的作用！ 　　五、利用探究活动来培养小学生的探索精神和科学素养 　　把学习的主动权交给了学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，这样，学生学习的积极性和主动性将被大