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浅谈信息技术视域内高职课程改革 　　摘要本文尝试讨论基于信息技术与课程整合条件下高职课程体系、师生关系、教学模式及评价方式等几方面发生的转变，同时提示了在高职课程建设和改革过程中教师需注意的几个问题。 　　中图分类号：G714文献标识码：A 　　 　　On the Integration of Information Technology and 　　 Vocational Curriculum Construction 　　MO Liujun 　　(Liuzhou City Vocational College, Liuzhou, Guangxi 545002) 　　AbstractThis article focuses on writer’s consideration on changes that teachers must face during the integration of information technology and vocational curriculum construction. 　　Key wordsinformation technology; integration; vocational curriculum 　　 　　随着国际互联网的发展和信息技术的开发与运用，信息技术与教育领域的结合越来越紧密。信息技术与学科课程的整合成为一种新的教学模式，迅速进入各级各类学校课堂，成为对教育领域影响最大的因素之一。 　　信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学。计算机辅助教学是基于“辅助”的理念，它主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，以演示课件为主，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是多媒体功能，体现的是媒体特征，它不会引起真正意义上的教学结构、教学内容、学习模式的改变。而信息技术与课程的整合则基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。在这种理念的指导下，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为教学内容和学习内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习工具的角色，发挥着学习环境的作用，它会直接导致教学内容、教学模式、学习方式等方面全方位的改变。在信息技术视域下讨论如何将现代信息技术的应用与高职课程进行整合，有效促进课程建设的实践，是高职课程改革需要面对的重要一课。 　　首先，信息技术与高职课程整合要求重新建构课程体系。计算机是信息化社会中最基本的劳动工具，围绕计算机的相关知识将成为人类未来文化的基本要素。教育网络信息化的应用使教学信息资源极大丰富，对信息技术的掌握使学生轻易地可以获取所需的信息资源。仅把课程当作某种特定的知识体系的载体，这样的观点显然已经落后于时代。美国后现代主义学者威廉姆?多尔认为，课程是一种发展的过程，是一个相对动态的、开放的自我调节系统，学生在探索新知的过程中不断地使课程得到充实和完善。高职课程体系的组织和建构必须突破以往过于明确的学科界限，向着跨学科、综合化、项目化的方向发展，从强调积累知识走向积累和掌握技能、发现和创造知识。另一个方面，学生的感知和经验被纳入课程体系，学生个体的探索和体验受到重视；教师不以权威的观点控制课堂，承认和尊重不同的意见和价值观。高职课程体系的解构与建构在各种观点、观念相互融合的过程中完成。 　　其次，信息技术与高职课程整合要求重新建构师生关系。教育信息化突破了原来意义上的教师和学生的涵义及其相互关系。首先，教师的角色从传统的“专家”和信息提供者转变为学生求知过程中的合作者与引导者。信息的交互模式使教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的协作以促进其能动性充分发挥的基础上。在网络教育环境下，教师的职责发生了至少两个方面的转变：一是对于学生学习的监控、评估和指导作用在加强；二是教师逐渐成为参与课程开发的主要人员和中坚力量。其次，学生的学习方式由被动的“听”转变为主动的“学”。新的教育模式使教学过程倾向于以学生为中心的个性化和个别化教学，改变了传统教学中学生的被动处境。 　　第三，信息技术与高职课程整合要求重新建构教学模式。传统的课程教学模式大多“以教师为中心”，整个教学活动都是围绕着教师而展开。一直以来，从电化教学到多媒体教学等都是对传统的英语课堂教学即定模式下的改进和改良，以期达到优化教学的目的。教育信息化的实现意味着我们要对教学中的教师、学生、媒体的地位和作用乃至整个教学过程等进行重新评估与变革。建构新型教学模式既是对传统教学模式进行的扬弃，又是信息化教育技术的发展对教学模式的创新。多媒体网络技术的日益成熟及其适应的认知学习理论的发展分别为新的教学模式提供了物质基础与理论指导。“以学生为