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浅谈信息环境下阅精彩 　　《语文课程标准》指出：“语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话首先是学生的读书实践。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解词语，在读中有所感悟，在读中积累运用。”只有经过反复朗读、品读方能读出其中的味道，感悟课文蕴涵的情感。新理念下的阅读教学中的多种形式的读，代替了传统教学中教师多过的情节分析式的逐字逐句的讲读。在读中让学生整体感知，在读中理解词语，在读中让学生有所感悟，在读中读中积累运用，从而激发学生的情感。为阅读教学的课堂创造了另一道亮丽的风景线。 　　一、兴趣激入，读中感知全文。 　　初读对教材的感知理解始终以整体为主轴，随着教学程序连带部分一步步推进，这是初读的基本要求 。教师应有意训练学生初读要快速了解课文内容，学习生字，获得对课文的整体感知，提高他们的阅读理解能力。初读时训练学生获取理解课文大意的能力，要因文而异，努力使学生产生读的欲望，教师巧妙灵活的点拔不但使学生对读书产生了兴趣，而且正因为这个兴趣至使学生读有所获，读有所知。从而达到了初读的效果。如《四个太阳》一课，刚开始我板书这课题时的同时，我也出示自己制作的四个太阳的动画，有一位同学就问老师：“老师，我们平时见到天上只有一个太阳，现在天上怎么会有四个太阳？这四个太阳是什么样的？”学生这一问就问得好，我因势利导说：你们想知道答案吗？那就快快读课文吧。学生一听求知的欲望使他们迫不期待地走进了课文，认真地阅读起来。学生一边读一边把哪段写了哪一种太阳，用横线划出来。不一会儿一只只小手高举起来说：“老师，我知道了四个太阳是……”。这样学生从整体感知出发，了解了课文的大意，非常巧妙地理清了文章的思路,为品读课文作下了铺垫。因此在初读教学中教师灵活转变，巧妙地点拨导读就打开阅读教学成功的一步。 　　二、图文结合，读中自知词意。 　　传统的教学，有许多的课文的词语教师都是让学生通过查字典才明白，而现在的阅读教学强调，学生是学习的主人，教师只是引导者，课文中的字、词、句、段都是让学生读中明、读中悟。毕竟答案就在文中。如果教师在引导学生品读课文时，能适当的加上图片的展示，Flash动画配音朗读，让学生边看边读，边读边想，边听边悟，学生品读的效果更佳了。如第五册《秋天的雨》 这篇课文中有一个成语“五彩缤纷”，在初读课文时，有一位女同学提出不理解这个成语，我就微笑着鼓励这位学生说：“你看看课文插图，然后再往下读好吗？答案就在下文呢。”学生信以为真，边看边读下去，果然不出所料，这位学生品读完第2自然段后，微笑着对我说：老师，我懂得了“五彩缤纷”的意思了。“表示很多种颜色的意思”；这时我为了让学生把握住这难得的读书方法就惊讶地问：“你怎么知道的呀？”“我是读了这句话中知道的：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。这时我情不自禁的向她举起一个大母指。结合课文课件出示各种景物图片让学生欣赏后再读，学生不但读出五彩缤纷的味道，读完还做频频点头的动作呢。如《燕子》课文中有一句话“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”这句话中的“赶集”这一词在五六十年代时经常使用，表示到集市上买卖货物，可如今“赶集”含有大伙儿一块儿去交流物资的意思。先让学生品读理解这句子的意思，“草、叶、花像人们赶集似的聚拢来”说明了什么呢？再让学生看Flash动画（一树树的鲜绿，花儿艳开的画面）再让学生朗读课文，闭眼想像 “花、草、木”都争先恐后地来迎接春天景像，从而让学生领会到了此词的含义所在：树木繁茂，花草茂盛，给春光带来了无限的热闹和生机。学生就能真切地感受到“赶集”这一词作者的匠心独运。图文结合，读中自知词意也是新课程所倡导的。 　　三、花样的品读，读中乐，乐中悟。 　　文章不是无情物，它是作者思想感情的反映，只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验。“文章的感情是读出来的。”著名的教育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还他个委婉……尽情地发挥作者当时的情感。”小学语文教材具有丰富的情感语言，在教学中，应该深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，弃去那些繁琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分去品读课文的语言，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙，让学生在反复的品读中领悟文章的情感。品读就是在读中体味，在读中欣赏，在读中产生情感的共鸣。如《花钟》这篇课文的第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。先自由朗读这段话。这时我结合课件，相机欣赏各种花开的样子，看看这些盛开的花朵，学生不由自主地声情并茂地朗读