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浅谈人文精神指导下学生科学素质培养 　　摘要：新时代的教育呼唤把人文教育与科学教育结合起来，怎样在中学化学学科教育中以人为本，培养学生的科学素质呢？文章从科学精神教育、科学态度教育、科学方法教育、科学作风教育等四个方面，提出了具体可行的操作研究方略。 　　关键词：课程改革；人文精神；科学素质 　　文章编号：1008-0546（201１）１０-00２１-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１０．０１０ 　　 　　在科学技术日新月异的今天，一个人科学素质的高低至关重要，它已经影响到一个人在现代社会中的生活质量，同时也不断影响和改变公众的价值观。上一个世纪的文化是以现代科学为基础的文化，２１世纪的文化将是科学精神与人文精神高度融合的文化。在国民素质的构成中，最基本、最重要的将是科学素质。 　　那么，在人文背景下，结合中学化学教学实际，怎样培养学生的科学素质呢？笔者不揣浅陋，结合自己十几年的教学实践谈谈个人的认识和体会。 　　一、在化学教学中，循循善诱地进行科学精神教育 　　科学具有多重含义。它既是知识体系，又是研究活动，还是生产知识的必要手段和认识客观世界的科学方法。科学是一种精神文化。在人类文化背景下，培养学生的科学精神，应坚持化学史的教育。 　　在教学中，我坚持把自己收集和整理的化学史上的故事有序地讲给学生听。例如，在讲到“合成氨条件的选择”时，我讲了一个“两万多次实验”的小故事：利用氮气和氢气为原料实现合成氨的工业化生产，是人们长期以来的愿望，但却一直没有突破性进展。１９０９年，德国化工专家哈伯发展了锇催化剂，取得了前所未有的成绩。然而，锇是贵重金属，显然给合成氨普及带来了困难。于是，德国化学家波茨等决心研究一种廉价易得的催化剂。他们对各种金属及矿物进行比较分析，最后用天然磁铁矿实验，发现具有良好效果，但同时又发现，天然磁铁矿表面上的半熔现象会极大降低其活性。在这种情况下，他们不得不掺入其他物质以克服这一消极因素。但是，这些助催化剂的组成的比例，却使他们颇费周折，经过两万多次实验，才终于得到了理想的含有少量Ｋ、Ｍｇ、Ａｌ、Ｃａ的铁组催化剂――铁触媒。这一具有重大经济价值的成果，不仅使波茨获得了１９３１年诺贝尔化学奖，而且极大地促进了合成氨工业的普及和发展。故事讲完了，看得出来，学生听得如醉如痴！ 　　在教学中，介绍锲而不舍的探索和层出不穷的发现化学史，不仅能使学生学习到科学成果，了解到科学成果得来的途径和方法，而且还使学生受到了很好的科学精神教育。 　　二、在化学教学中，深入浅出地进行科学态度教育 　　注重实事求是的精神，是进行科学态度教育的关键所在。事实是科学的基础，尊重事实是最根本的科学态度。科学态度要求：力求思想不为主观的感情欲望所支配，不盲从任何权威，一切推论都要由实验来检验。因此，在新课程实施中，就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素质中应有的作用。 　　例如，在新授课“铜与氯气反应”的教学中，很多参考书中叙述的实验现象为“铜丝剧烈燃烧，产生棕黄色的烟”，“加水溶解后，溶液变蓝”，但事实上，我让两个学生演示时的现象为：加入大量水中的，溶液略带蓝色；而加入少量水中的，溶液的绿色却十分鲜明！ 　　实验现象不尽相同，事实面前教师欲罢不能！课堂上，师生只能共同探讨：这绿色溶液是如何形成的呢？经过师生的共同探讨，决定做两个实验：（１）将一定质量氯化铜固体溶解在２０ｍＬ水中，（２）将相同质量的氯化铜固体溶解在２０ｍＬ饱和氯化钠溶液中，然后进行观察。通过对比溶液颜色，知道蓝色溶液是Ｃｕ（Ｈ２Ｏ）４２＋，；而绿色溶液是ＣｕＣｌ４２－。问题圆满解决，课堂气氛十分热烈，发展了学生智力，培养了学生的科学态度。科学态度的培养还应坚持不懈。搞科学研究必须安心钻研，深入钻研，钻至入迷！ 　　三、在化学教学中，循序渐进地进行科学方法教育 　　科学方法就是认识和研究自然界所遵循的过程和手段。在化学实际教学中，教师可对生进行如下科学方法教育：以实验和假说为中心，以自然科学方法论为重点，介绍科学发展的基本过程：发现问题→收集资料→提出假说→验证结果→发现规律。科学在发展，科学方法也在发展。有些科学家认为，采用探索性的演绎法是科学发展的必然趋势。 　　例如，（２０１０安徽卷?２８）某研究性学习小组在网上收集到如下信息：Ｆｅ（ＮＯ３）３溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究： 　　【提出假设】 　　假设１：Ｆｅ３＋具有氧化性，能氧化Ａｇ。 　　假设２：Ｆｅ（ＮＯ３）３溶液显酸性，在此酸性条件下ＮＯ３－能氧化Ａｇ。 　　【设计方案】 　　【验证假设】 　　（１）甲同学从上述实验的生成物中检验出Ｆｅ２＋