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浅谈人本主义学习理论在高职教育中应用 　　摘要：作为现代心理学第三势力的人本主义心理学在教育领域应用而产生的学习理论，有其独特的特点，其在高职教育中也有较广泛的应用 　　关键词：人本主义 学习理论 高职教育 　　 　　人本主义心理学产生于20世纪50年代的美国，于60~70年代迅速发展起来，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。相对于行为主义的机械决定论和精神分析的生物还原论，人本主义心理学强调“以人为本”和“以整体人为对象”，关注人的价值与尊严，研究健康人格和自我实现，故被称为心理学的第三势力。自20世纪60年代以来，人本主义心理学家越来越极大地关注教育领域，其理论在高职教育中也有广泛的应用。 　　 　　一、人本主义学习理论的兴起原因及思想来源 　　 　　20世纪50年代的美国，物质生活日益丰富，科学技术的高度发展带来了巨大的物质财富，在此条件下，个人理应获得精神上的更大充实和愉悦，但与此相反，人类尤其是年青人，却越来越感觉到精神上的空虚、孤独和无助。 　　在以科技为主的社会中，学校变成了一个工厂，把学生按照社会的要求和订货，塑造成各类技术人材。学生在学校中并未被当作一个“整体的人”而存在，其心灵中的主体感被漠视。 　　当时的美国教育制度主要是依据行为主义的条件作用和强化原理建立起来的，只重视知识的灌输，不注重人的培养；只追求背诵记忆，不注重创造性的理解与思考；同时，当时美国的传统教育制度漠视与现实生活的紧密接触。以上种种问题，显示社会的发展迫切需要与之相适应的新的教育模式。而人本主义心理学以人为本，符合人性的学习理论就是在此条件下应运而生的。 　　人本主义学习理论的哲学基础是存在主义和现象学，主要以人性本善论、固有潜能论、内在价值论为理论支柱，而人本主义心理学家长期的心理治疗实践和临床经验所提出的“以人为中心”和人格的自我实现理论，应用和扩展到学习领域，就形成了人本主义学习理论的现实来源。 　　 　　二、人本主义学习理论的基本假设和学习目标 　　 　　人本主义学习理论的基本假设为：人具有一种与生俱来的的内在潜能，而这种潜能又是人的内在价值的内核，具有内在潜能的个体倾向于自我实现。在学习中，如果学生能真实地接触生活的问题，那么他就会愿意学习、想要成长、寻求发现、希望掌握、渴望创造，此时教师的作用在于与学生建立这样一种个人的关系，能在班级创造出这样一种气氛，从而能使学生的自然倾向得以实现。 　　正是在此基础上，人本主义学习理论认为，在多变和充满矛盾的当代世界里，学习的目标是使学生成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”，从而成为能适应社会要求的“充分发挥作用的人”。 　　 　　三、 人本主义学习理论的基本观点 　　 　　1.有意义的学习 　　人本主义心理学家倡导有意义的学习。罗杰斯认为，有意义的学习，是超出事实性知识积累的学习，它能在个人的行为、未来的行动选择、个人的态度和人格等许多方面都导致真正的变化，这种学习具有弥散性，它不只是知识的增加，而且会渗透到人的生存的各个方面。罗杰斯认为单纯的事实性知识自有其价值，但更应关注于能应用的、具有实际效用的、能带来学生变化的学习。 　　2.以学生为中心 　　1953年，罗杰斯在美国哈佛大学进行“课堂教学怎样才能影响人的行为”的培训班，提出了教学“以学生为中心”的观点。其有两个基本原则：（1）学校和教师必须把学生看做“人”，真正尊重学习者。相信学生的本性是好的，是积极向上的。任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现。（2）必须把学习者视为学习活动的主体，学习的资源是存在于学生自我内部的，教学应以学生为中心，尊重学生的个人经验，并创造一种合适关系和氛围，促进学生学习和变化。 　　3.强调认知与情感的整合发展 　　人本主义心理学家认为，人不仅是思维的存在，而且也是情感的存在，脱离情感的智慧是空虚的，无意义的。学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动，学习不能脱离学习者的情绪体验而孤立地进行，对其情感的教育和知识的辅导是同等重要的。而绝大多数的传统学习理论，常常把学习只看作是一种认知活动，是左边大脑参与的活动，对于学习者而言，这种排斥右边大脑情感参与的学习是冷冰冰的无生命意义的学习，只是一种信息的接收和加工过程，因此是无效的学习。要想促使学生整个人格的发展，就必须把认知学习与情意、情感培养相统合，心智发展与情绪发展相结合。 　　4.学习应与学习者的生活及现实问题联系起来 　　人本主义心理学家认为，要允许学生真正接触他们生活中的重要问题，进而感知自己渴望解决的难题和焦点，当学生确实把课程看作一种能解决自己相关问题的经验时，会产生一种令人吃惊的奋发向上的动力。 　　 　　四、人本主义学习理论在高职教育