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浅谈以人为本高中英语写作评价策略 　　摘要:传统的写作评价忽视了认知与情感的统一, 从而导致了学生写作中的心理障碍。人本主义理论强调学生在学习中的体验和参与,强调对学习过程和对学生的态度、情感的评价, 尤其强调学生的自我评价在评价中的作用。本文从写作过程观出发,以人本主义的视角,探讨了高中英语写作教学中的评价策略。 　　关键词:人本主义 高中英语写作 教学评价 　　中图分类号: G632文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)07-0118-02 　　 　　1引言 　　 高考英语越来越注重对考生英语写作能力的考查。全国许多省份高考英语试卷中的写作题分数,占了卷面总分的近30%(如,“上海卷”、“山东卷”、“江苏卷”等),有的甚至占到了36.67%(如,“全国卷II”、“陕西卷”等);在字数要求上,最高的已经要求学生写出150词左右的短文(如,“江苏卷”、“广东卷”等)。 　　 高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来,全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52-56%,也就是说,考生作文平均不及格。因此,研究如何提高学生的英语写作能力十分重要。 　　 许多学生渴望写好作文,提高英语的书面运用能力,但同时又惧怕写作。造成学生惧怕写作的原因固然很多, 但与我们缺乏对他们的学习情感的关注和培养不无关系。就写作评价而言,我们更应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素的作用,从评价理念、评价功能、评价主体、评价形式等方面不断进行研究与探索。 　　2传统高中英语写作评价中存在的问题 　　 传统的高中英语写作教学遵循“教师命题――学生写作――教师批改”的模式,教师关注的重点是写作的结果,批改时纠错多于激励,从而挫伤了学生的写作热情,导致学生惧怕写作,厌恶写作。而且,由于教师批改学生作文的工作量大、耗时多,所以批改次数有限。或者间隔的时间长了,在学生对自己所写的作文内容几乎没有什么感觉的时候,教师的评改和反馈也就失去了应有的效应。 　　 这种以教师为中心的写作评价存在诸多问题:教师批改与学生写作是两个独立进行的阶段,两者之间缺乏直接交流。教师是惟一的读者,教师的书面反馈是学生获得对自己写作评价的惟一来源。而教师批改的大多是语言形式的错误,有的老师甚至“越俎代庖”, 干脆在批改时替学生将错误一一改正,学生失去了通过自我纠错、提高写作能力的机会,以致于同样的错误在以后的作文中依然会出现。教师对文章的内容、组织结构等往往只是给出简单评语。而且由于运用评语对学生英语写作的优劣、症结进行评价在操作上比较麻烦,而作为量化表现的评分简单易行,由此在教学实际中,出现一种不良的英语写作评分倾向,即只运用评分的刚性功能,每次写作仅仅给学生一个冷冰冰的分数,而不去关注其他,给学生的写作学习过程带来了焦虑、抑制、自尊心受损、动机的消退等消极因素。 　　3人本主义理论下的高中英语写作评价 　　 人本主义理论探讨了评价影响学生在学习中的心理效果的问题,认为分数是客观的,感受是主观的,教学评价应尽可能降低学生不好的主观感受,教学评价应尊重学生主体、尊重学生的个体差异,尤其要注重对学生的态度、情感的评价,强调学生的自我评价的作用。这种评价理念能帮助学生认识自我,建立自信,发展潜能,使其在原有的基础上积极主动地获得发展。 　　 根据人本主义的评价观,我们应该重视教学过程和教学方法的统一,把形成性评价和终结性评价结合起来, 突出发展性评价在写作教学中的作用。具体应从以下四个方面入手: 　　3.1注重评价学生的情感因素 　　 罗杰斯认为情感和认知是一个统一体,情感是认知的动力(方展画,1990)。一旦真正做到对个人的尊重,理解学生的内心世界,所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面,而且也表现在其他品质上,诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。因此,在写作评价当中,我们应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素。评价可以采用问卷、访谈和课堂观察等形式在写作的全过程进行。我们必须关注学生在写作过程中是情绪饱满,还是漠然处之,是其乐融融还是愁眉苦脸,态度是积极主动,还是消极被动,信心是越来越强还是越来越弱。当我们发现学生的负面现象居多时,我们就应该及时运用人本化的评价理念去监控和调整我们的教学过程。可以说,对学生种种情绪、情感、情操、态度、价值观的关注就是对学生生命的关注,是以人为本的教育理念。 　　3.2注重评价学生的写作过程 　　 人本主义强调学生在学习中的体验和参与,认为没有感受的学习不是人的学习,没有问题的学习不是学习的自然结果,没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个好教师。评价要能突出激励与调控功能,激发学生内在发展动力,促进其实现自身的价值。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合,注重过程评价;在结果评价