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浅谈以学为主学案设计 　　摘要：通过职业教育机械类专业教学学案在设计、实施、反思、改进等过程中的实践与思考，提出以学为主、促进专业教学、发展学生能力。 　　关键词：学案设计；职业教育；课堂实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）07-0165-02 　　 　　认真备课是教师执行教学计划、上好每一节课的前提和基础。而备课不仅仅要备教材，更要备学生；不仅要备教法，还要备学法。著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在备课过程中，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，不仅要科学地制定教案，还要制定相应的学案。 　　在职业教育专业课程教学中，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系正在逐渐形成，理论与实践一体化的教学实践正在开展，对教师提出了更高的要求，也进一步扩大了“认真备课”的内涵。其中，学案设计正是“认真备课”内涵的丰富和扩展。 　　遵循“教为主导，学为主体，活动为主线”的教学原则，每个学生都要有一个明确的训练目标。如果说教案写出了教师的行为，学案则要体现出学生的行为，教案中的教学目标体现一个整体的目标，而学案的学习目标则是不同学生需要达到的不同的学习目标。因此，学案的意义在于让学生直接参与并主动求知，着眼于如何调动学生学习的主动性，引导学生如何获取知识、如何巩固知识，强调学习过程，强调培养学生的学习能力。对于职业教育而言，面对的学生、培养目标、课程等都有自身的特点，所以教学实践活动中，更要科学有效地设计学案，从而体现专业教育特色。 　　功夫在诗外 　　《礼记?中庸》说：“凡事预则立，不预则废。”一份科学有效的学案，是教师在长期的教学实践中不断反思总结的结果，是在对教学内容、知识目标、能力目标、学生认知结构与认知能力进行合理评估的基础上逐步完善形成的。 　　美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔提出“先行组织者”这一具体的教学策略，可以在学案中充分体现出来。在学案中预先提供一些起组织作用的引导性材料，这些材料就是“先行组织者”。“先行组织者”在学习者已知与未知之间架设一座知识的桥梁，使学习者更有效地学习新知识。例如，在《机械设计基础》课程中，对于铰链四杆机构的压力角的学习，在学案中可以提供关于二力杆、圆周运动的速度、力的分解与合成、机械效率等材料，供学生在学习过程中参考。其作用在于为新知识的学习提供起固定作用的旧知识，提高旧知识的可利用性，使它与新知识学习产生一种上位关系。又如，在《液压与气动》课程中，学生学习齿轮泵、柱塞泵、叶片泵等结构的时候，已经学习了容积式液压泵的工作原理：必须满足4个条件才能正常地吸油和压油。在学案中，我们可以从这4个条件出发（主要是前三个：密封容积是由哪些结构围成的，密封容积是怎样交替变化的，配流装置是什么），引导学生比较新知识与认知结构中有关知识的区别和联系，从而增强新旧知识之间的可辨别性。不管怎样，在设计学案的时候，合理地使用“先行组织者”，不仅可促进知识学习，也有利于知识保持。 　　人有两件宝 　　“人有两件宝，双手和大脑”。对职业学校的学生而言，知识和技能是缺一不可的，理实一体化的教学理念已在教学实践过程中得到了广泛的认同。因此，在学案设计过程中，除了要引导学生积极思考、自主学习外，还要注重实践环节的设计，培养学生的实践操作能力，同时在实践中促进学生对知识的学习。 　　比如，在《机械基础》螺旋传动这一章节内容中，可通过学生对千分尺、台虎钳、车床的中拖板等在实训项目中常用的工具和机床的操作展开教学，让学生不仅掌握螺距、导程、移动距离和导程之间的关系等理论知识，还进一步掌握千分尺的使用、中拖板的调整等实践操作能力。在钳工实训中可从攻丝套丝的技能训练中渗透力偶的概念、力向一点的平移等。又如，我们可从自行车中研究链传动、超越离合器等，从缝纫机研究带传动、曲柄摇杆机构、死点位置、正弦机构等。这些都可以在我们的学案中得到体现。此时的学案相当于一个学习任务指导书，能体现具体的要求，从哪里入手，怎么入手，可以研究哪个具体结构，在这个结构中我们可以了解什么。如用钢尺或游标卡尺直接测量台虎钳中螺杆的螺距，用什么方法判断螺纹的线数，台虎钳中螺纹的导程是多少，旋转台虎钳活动钳口手柄，通过相应公式计算活动钳口与固定钳口之间的距离变化，再进行比较、判断。这样，通过学生的活动，理论与实践有机结合，符合职业教育的特点，同时能培养学生的专业能力和方法能力。 　　润物细无声 　　一份好的学案，未必十分完整，也未必要有一定的格式，但有一点是必需的，即学生能通过学案更积极地投入到学习情境中去，了解到相关知识的学习方法，体会到知识脉络，在潜移默化中培养学生自主探究、自主学习的能力，促进学生的发展