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高校历史教学对中学教师启示 　　编者按：本文所谈虽是高校教学，但因其教学的倡导方向与目前中学历史教学价值取向有相合之处，且具有细节化和操作性，故为本刊选用；为了引起读者的注意，题目也改为现在所用的题目。 　　[关键词]研究性教学，高校历史教学：教学改革 　　[中图分类号]K24　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2010)01―0019―05 　　 　　随着我国实施本科教学质量与改革工程，研究性教学及其模式问题逐渐引起大学的关注。传统的高校历史教学基本上是灌输式的“讲授――接受”模式，即以教师讲授为主，缺乏师生互动和学术引导，又因学生的阅读面比较狭窄，难以萌发对历史学的兴趣。这种模式培养出来的学生，虽不乏优秀者，但相当多的学生研究能力较低，缺少创新精神，确是不争的事实。构建研究性教学模式，是当今世界高等教育发展的趋势，也是我国高校历史教学改革的当务之急。 　　 　　一、研究性教学的历史渊源和价值取向 　　 　　何谓研究性教学?就高校来说，研究性教学是教学与研究相结合，在教师指导下，学生积极探究问题，接触学术前沿，初步形成科学精神和研究能力的教学模式。“研究性教学”概念的提出。虽在20世纪80年代之后，但其思想与实践却源远流长。在我国古代，从孔子到朱熹，许多教育家的理论都渗透着研究性教学思想，强调学思结合、学疑结合，注重培养学生的问题意识和质疑精神。在西方，研究性教学的源头可以追溯到古希腊的苏格拉底。苏格拉底教学不直截了当地将现成的答案告诉学生，而是抛出问题，通过讨论、问答、辩论等方式，使之变成具有研究色彩的探索过程。欧洲中世纪大学的教学方法，除了背诵，还有讲演、评议和辩论。讲演是教师讲述原文的大旨、梗概；评议是教师加入自己的“注释批评”，揭示“矛盾之点”，阐释“精微而有用之问题”；辩论由教师主持，在两个学生或两组学生之间进行，以培养“智慧上的敏锐”。可见中世纪的大学已蕴涵思辨、研究的教学风气。 　　19世纪初，洪堡创立柏林大学，将教学与研究结合作为大学的基本理念，树立了现代大学的楷模。洪堡认为，大学的实质在于将“???观的科学”与“主观的教育”相连接，教学方式要由教师的“独白”变为师生的“对话”。此后，“研究和教学的统一，亦即研究者和教师的统一，可视为德国大学的支柱。只有教师在创造性的活动中所取得的研究成果，才能作为知识加以传授，只有这种‘教学’才真正称得上大学教学”。20世纪初，杜威从理论上论证了科学探究融入学校教学的必要性，创立了“问题教学法”。60年代，布鲁纳倡导“发现法”，认为学生的学习与科学家的发现之间的差别“仅在程度而不在性质”，教学要使学生“像一名数学家思考数学、像一名史学家思考史学那样，使知识的获得过程体现出来。认识是一个过程而不是一件产品”。与此同时，施瓦布提出了更具操作性的教学方式――“探究学习”，其实质是把讲授知识作为一种研究过程来设计。他认为明智的教学不是灌输“结论”，而是“解释”事实材料，把科学当作一个发现的过程。施瓦布教学理论的主要新意是把“探究的科学”与“探究的教学”结合起来，不仅重视方法而且重视在探究中掌握知识。 　　90年代以来，运用研究性教学重构教学模式成为世界课程改革的潮流。美国“博耶委员会”接连发表《蓝图报告》和《回顾报告》，提出“大学应对其课程和主流教学形式进行反思，建立以研究为基础的教学模式”的建议，引发美国本科教学的改革。2001年有关方面在对美国123所大学的调查中发现，16％的大学给所有或75％以上的本科生提供了参与研究的机会，26％的大学给一半左右的学生提供研究机会，48％的大学给一部分学生提供研究机会。美国大学特别是研究型大学普遍为本科生配备导师，开设了大量讨论课(seminar)，广泛采用基于问题的课堂教学模式，还有各种课外教学，如学术报告、科研小组、社团活动等，开拓了本科生的学术视野，增长了才干，为从事科学研究打下了坚实的基础。教学与研究相结合，“本科生研究”，已成为现代高校的核心精神和成功经验。 　　首先，从哲学视野看，创造性是人的本质属性，灌输式的教学无形中抹杀了学生的创造热情和潜能，而研究性教学注重创造性培养，成为人性本质在教学方式上的必然选择。其次，传统知识观下的认识论是一种“知识的旁观者理论”，认知主体在认知活动中是被动和沉默的“旁观者”角色，教师的任务就是“精确地呈现内容和讲授”，而新知识观下的认识论则是“知识的参与者理论”，课程知识不只是既定结论，教学还是一个“求知”的过程，是一个知识“创生”的过程。研究性教学恰与“知识的参与者理论”相契合。从心理学角度说，多元智能理论克服了传统智力观念在认识上的偏差，倡导“对症下药”的因材施教观，提出多种开发学生潜能的实践方向，如自由探索、项目学习、专题作业等，为研究性教学提供了