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高校哲学专业知识论课程设置必要性与设计方案 　　摘要：知识论在哲学学科中具有核心地位，理应引入到哲学教学之中。知识论课程不仅能够完善学生的哲学知识结构，同时也能够培养哲学研究的基本素养与能力。欧美大学已普遍设置此课程，但在国内现行的哲学学科教育体系中，知识论课程的重要性并未得到广泛重视，仅有北京大学、厦门大学等个别高校开设相关课程。知识论课程设计应该采用“问题-案例-能力-理论”四位一体的理念，通过“讲课-写作-讨论-阅读”将启发式教学、研讨式教学、扩展思维教学有效结合。 　　关键词：知识论；哲学教育；课程设计 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0209-04 　　一、知识论课程设置的必要性 　　（一）作为哲学核心理论的知识论课程是不可缺失的 　　亚里士多德在《形而上学》的开篇之处就指出：“人生而求知”，知识和人的本质息息相关，他认为人从本质上是不断追寻知识的。但知识是什么，这却是任何求知者首先要了解的问题。哲学家对于“知识”的研究被称为“知识论”（Epistemology）。这个词来自于希腊文的“episteme”，意思是“知道，认识”，以及“logos”，意思是“理论、法则”，因此知识论就是关于知识的理论。在国内哲学本科专业教育中，除了“西方哲学史”、“西方哲学原著导读”与“现代西方哲学”这三门课程之外，形而上学与知识论等核心哲学理论却鲜少被触及。纵观西方哲学史便不难发现，知识论一直贯穿哲学发展的整个历史。从古代哲学注重研究认识对象，到近代哲学探索认识主体自身，德国古典哲学进行主客体统一的尝试，再到现代哲学中知识论成为独立学科被特别关注，知识论的核心地位可以说是有迹可循、有史可依。从哲学理论的结构学分析来看，哲学是对普遍现象及其一般规律的科学抽象，亦即认识主体经由理性认识科学抽象出认识客体的本质，这一过程实质是认识的过程，由此可以看到哲学研究本身就是理性认识变化、发展的过程。在哲学研究过程中，不同的知识论观念会影响理论体系构建的基本概念、基本方法。由于哲学研究与理论建构无法避开知识论的诸多问题，因而知识论在哲学学科中处于核心与基础地位。 　　（二）作为哲学专业训练的知识论课程是不可缺失的 　　哲学培养人的理性，宗教塑造人的灵魂。哲学教育的目的在于帮助学生获得理性论证与批判性思维的能力。与传统西方哲学课程比较，知识论课程能够更好地服务于这一目的。传统西方哲学?n程，包括“西方哲学史”、“西方哲学原著导读”与“现代西方哲学”，主要以介绍哲学家及哲学理论为主。学生的学习方式仍然局限于课程教学加上课后阅读记忆。此类课程没有提供足够的思维训练，进而培养良好的问题意识。与之相比，当代知识论的理论形态呈现出了两大基本特征。第一是以问题为焦点的理论论争贯穿了当代知识论的发展全过程。这些问题包括：葛梯尔问题、无限回溯问题、淹没难题、所与谜题、认知分歧问题等。这些问题的展开与解答也大多以学术论文的形式呈现出来。这些分析性论文具有问题明确、结构清晰、文笔简洁等优点，学生阅读的难度并不大。除了感受前沿学术成果的需要外，知识论问题的前沿性和时代性也提高了学生对于哲学问题的敏锐度。与此同时，理论碰撞产生的矛盾也会激发学生的问题意识，提出和分析复杂问题的能力得到训练。学生在解决复杂问题时，自身的表达能力与论证能力又会得到训练。显然，在这种学与练的输入输出良性互动中，学生自身的相关能力会得到提升。第二是涌现了许多有趣的思想实验结果，包括谷仓案例、红谷仓案例、斑马案例、千里眼案例、田野中的羊案例、咖啡机案例、纽拉特的船案例等等。哲学课程往往为人所诟病的不足之处就是过于枯燥、抽象。当代知识论较好地改变了这一现象，任何阅读了知识论论文的读者都会感受到那些思想实验的趣味，进而激发学习和研究知识论问题的热情。通过思想实验的构造与反驳，学生的创造力与想象力会得到良好的提升，对哲学也不会产生过于抽象的印象。 　　二、知识论课程设置的比较 　　（一）国外著名高校知识论课程设置情况 　　本文将选取美国纽约大学、美国普林斯顿大学、美国加州大学伯克利分校、比利时鲁汶大学、澳大利亚阿德莱德大学这五所著名国外高校关于该课程的信息作为案例进行分析。其中三所大学在北美洲、一所大学在欧洲、两所大学在大洋洲。基于以下几点原因，我们认为可以将这五所大学的课程设置作为样本：①这五所大学皆有悠久的历史，在教学理念和教学风格上有自己的传统；②这五所大学的哲学学术成绩斐然，在哲学研究上有一定的话语权；③这五所大学所在区域涵盖了现代西方哲学主要传统：英美哲学与欧陆哲学。 　　纽约大学2014年夏季的知识论课程通过引入“笛卡尔对知识的辩护”这一例子引发学生的讨论兴趣。在教学内容上围绕怀疑论、非经验知识、知识和心理状态的