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浅谈初中思想品德课实施合作学习实践和思考 　　广西柳州市柳江县进德第四中学 （545100） 　　 　　随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。初中思想品德课如何实施合作学习??? 　　杨振宁博士说过这样的话：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝奖的话，那么进入20世纪80年代以来，没有人们的共同社同参看与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。由此，我想到在这个时代，想到自己的工作，21世纪中哪一项工作不需要人们的相互合作呢?因而我想，实施合作学习，目的在于集体探究个人无法解决的疑难。通过合作学习，一方面使个人对问题更加全面，更加深透；另_方面又将传统教学中个人之间的竞争转化为小组之间的合作与竞争，有利于培养学生的合作精神与竞争意识，健全学生的人格。?? 　　那么，在课堂教学中如何实施合作学习?下面，我就结合自己教学实践中的探索和思考，谈一点浅显的看法。?? 　　 　　1.合作学习实施前的准备工作新课程下教师不仅是课程实施的组织者和执行者，也是课程的开发者和创造者；因此，教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于表面形式。整个课堂貌似热闹，活跃，实质上则杂闹无序，导致教学效率低下，学生一节课下来一无所获，这与合作学习的理念是背道而驰的。我认为合作学习的准备包括以下两个方面：?? 　　1.1 合作学习的分组。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据学生的学习成绩、组织能力、性别、能力等实际情况，把全班同学每4～8人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面得到互补便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。?? 　　1.2 分工协作，明确责任。合作学习是学生根据学习和发展的需要，组成若干小组开展的学习活动。它把一个大课堂转化为若干个小课堂，它让学生既当学生又当老师师生平等，共同参与教学。然而，合作学习的过程中，常常出现学习能力强、成绩优秀学生“一言堂”，学习能力较弱、成绩差的学生则过于依赖、盲从，或学生不围绕主题争吵不休、各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作。为了避免出现这种现象，教师作为学生学习的组织者，应该在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。?? 　　 　　2.合作学习内容的确定在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想政治品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习?我认为有以下一些问题：?? 　　2.1 学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的有意义的。从这个意义上讲，湘教版初中思想品德课中创设“想一想，议一议，活动建议”等需要学生交流的问题有很多，非常适宜开展合作学习，如：“你有过挫折的经历吗?”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友?”和“你怎样看待中学生上网?”等问题。这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言，课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所，情感态度价值观得到提上升。?? 　　2.2 值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现容易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时，如湘教版思想品德课中的“妈妈该不该看女儿的日记、信件，为什么?”“该不该将小偷的照片公示于路牌上，为什么?”“中学生上网利大于弊还是弊大于利?”等问题实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。?? 　　2.3 涉及评判的内容。在初中湘教版思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。