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浅谈初中思想政治课中情境教学 　　思想政治课是学校进行德育教育的主要阵地,也是提高学生思想品德修养的必修课.青少年时期,是一个人生理.心理发育.发展的重要阶段.进行思想品德教育对青少年的情感、智能、意志及个性品质的发展,对其人生观、世界观的确立,意义重大。《思想政治.》这门学科集社会、政治、经济、文化、科学于一身,这门课的教学本身同样包含了促进青少年全面发展的诸多因素。所以,通过思想政治课教学,促进学生全面发展,推进素质教育不仅是必要的而且是可能的。 　　随着课程改革的深入和新课程标准的逐步实施,《思想政治》课教学的改革也有了长足的发展,系统论.控制论和信息论的应用;情境教学在思想政治课教学中提出和实践,各种教学方法和手段不同程度地取得良好效果,丰富了教育教学实践。情景境教学就是促进学生学好思想政治课,并促进其良好思想品德各因素发展的一条有效途径。 　　所谓情境是一种形象环境的表现,关于环境对教育的影响自古以来就被重视,例如孔子曾在《阳货.》中说“性相近也,习相远也”。又说“多识于鸟兽草木之名”,说明他已意识到情境教育的作用和影响。又比如“孟母三迁”的故事,都说明人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。古希腊哲学家柏拉图也曾指出:“为身体的健康而实施体育,为灵魂的美善而实施音乐教育、体育中包括舞蹈和角力,除了强壮身体以外,还要着重发展儿童的情感、培养勇敢的德性,摒弃萎靡哀叹的歌曲”。说明他已注意到文化环境与教育的关系。其实影响教育的环境因素是很多的,如空气、温度、光线、声音、颜色、气氛以及教学设施、座位的编排、班级的规模、校风班风、课堂教学气氛、社会信息等,这里我只就课堂教学中的情境创设谈一点体会。情境教学的特点就是以多种教学情境、激发学生的学习兴趣,并在学生自我启发的基础上完成教学过程,情境教学是把科学的教学和教学的艺术熔为一炉的教学方法。 　　根据多年的教学经验,我认为教学中可创设的情境有:实物情境:历史博物馆的展品、风景名胜区、体育比赛实况、英模事迹报告会、生活中的用具、生产工具、文字、货币、工艺品等等,实物情境就是以实物展现为主,也可以利用图片、投影、录像等来表现某一特定的情境。例如,我在讲到“陶冶高雅情趣的意义”一课时,,选用“到大自然中去”特制的两组图片投影在课堂上播放,一组体现“文明的、健康的、科学的、向上的”情趣,一组反映“低级的、庸俗的、不健康的”情趣,通过比较、分析就能加深学生对高雅情趣的作用的理解。再如,讲到“努力塑造良好性格”一课时,教师如果把“后天环境对性格形成的作用”,通过“孟母三迁”的故事制作成投影播放,说明孟母搬家的原因,进行分析、比较,学生就会明白环境在性格形成中的作用的完整知识。这样通过情境教学既巩固了学生的知识,又培养了学生学习的兴趣。可见,实物情境是学生表象的再造过程中不可缺少的物质因素。 　　生活情境再现:例如教师讲“生活处处有情趣”一课时,要求学生从家里带一件生活用具,并放在课桌上,教师边讲边做活动、情境交融、生动逼真,既激发学生的兴趣,又活跃课堂气氛。 　　音乐渲染情境:音乐能给人丰富的美感,它以特有的旋律、节奏、塑造音乐形象,例如我国音乐家冼星海的歌都写自革命年代、歌曲豪情满怀,唱他的歌给我们一种震撼的力量,如果把他的歌在讲“爱国情操的表现”一课时播放或由学生自己演唱,由于紧扣教材中“对国家统一民族团结的强烈企望”,就能收到一定效果。 　　表演情境:这是一种舞台艺术形式,运用到教学中,就是把教材的角色让学生自己演,使其产生亲切感,很自然就会加深体会。例如在讲“爱国情操的具体表现”一课时,每一种爱国情操的表现形式,都可以通过表演来帮助理解。例如,在讲“爱国情操就是对祖国的尊严的坚决维护”时,自制“吉鸿昌将军赴美考察”节目,要求学生分别扮演吉鸿昌、邮局工作人员、吉鸿昌的随从。表演从“吉鸿昌到邮局寄信回国”、“与邮局工作人员对话”、“吉鸿昌随从的埋怨的话语”、“吉鸿昌回宾馆后”固执的表现。通过学生自己扮演吉鸿昌等人物,也就清楚了吉鸿昌的爱国情操,既丰富了课堂教学内容,又达到了教学目的。类似这样的情境表演的创设在语文课、历史课等学科教学中也有运用,甚至在国外也不乏例证,例如:美国的教师向学生介绍华盛顿时,就是通过学生自己扮演华盛顿并发表演说,加深对历史人物的认识的。 　　语言描绘情境:上述情境的创设都是通过直观手段,而情境教学也注重直观手段与语言描述的结合。在情境展示时,教师伴以语言的描绘,对学生的认知、理解起导向作用,只有提高感知的效应,情境才会更加鲜明。例如在讲“利用情境,陶冶爱国情感”时,除了给学生一切大自然的图片还可以配以诗朗诵,使学生在美的意境中,升腾起对祖国的依恋之情。例如:可放一套黄橙橙的桔园的图片,配以屈原诗人的那篇充满爱国主义情感的《橘颂》,学生在