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高校外语教师发展模式 　　摘 要： 本文通过对高校外语教师的发展模式之一访问学者研究，积极探索了教师在教学中的成长变化。本研究表明教师要经常从访学教师汲取营养，教师间的交流和互动是帮助教师形成自我反思能力、吸取经验的最好媒介；从教学认知、教学方法、自信心、学生的积极反馈等方面都可以看出访学对教师教学的促进是显而易见的。 　　关键词： 高校外语教师 发展模式 访问学者 　　近几年，高校外语教师发展得到了教育部门的高度重视。外语师资发展研究的热点也从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向对教师已有知识结构、思维模式及教学能力习得的研究。外语教师教育与发展研究源于上世纪80年代中期的美国。在此之前，教育研究者一直把教学技巧、教学经验、教学方法和教学原则等问题作为关注的对象。90年代起，我国教育研究者开始着手这一方面的研究工作。由最初的“教师培训”到“教师教育”最后到“教师发展”这个概念共经历了三次变化。根据阅读有关文献，国内外教师教育的理论研究经历了从行为主义、认知理论向现象学-解释学及社会建构主义理论的发展，对教师知识结构的认识从一元结构（语言学与应用学）发展为多元结构（学科知识，教育学，心理学，社会学等），对教师发展的研究也经历由内及外的变化，从关注教师“教什么”（教师应该有什么样的知识结构）发展为“是什么”（教师自身的认知能力和知识基础和基本素质），直至近年来开始走向“为什么”（教师成长的阶段、因素、条件和环境）的多方位研究。目前我国高校英语教师发展的模式主要有以下几种：高校英语教师暑期发展研修班；国内外访问学者培养模式；教师教育理念专业课程培养等。“国内访问学者”培养计划始于上世纪80年代中期，目的是培养普通高校的学科骨干和学术带头人。教育部为了加速高校骨干教师队伍的建设，于2004年宣布每年支持1000名教师参加“访学”项目，充分显现出我国教育主管部门对该教师发展形式的重视和投入。访问学者作为高校外语教师发展的模式之一，普遍受到教师的欢迎，访学的老师走进了优质的课堂教学，获得了名师的指点。来自同行???的交流，使得访学老师了解差距，充分利用访学提供的丰富资源，通过学习获得个人反思，明确个人发展方向。 　　1.文献综述 　　本文主要研究高校外语教师发展模式之一访问学者对教师教学有哪些促进作用，主要借鉴国内外主要教师教育与发展研究的理论和发现。在研究框架设计上依据社会建构主义（Piaget 1966；Vygotsky 1978； Feuerstein 1991）和社会互动理论（William Burden 1997）的思路，参照教师学习理论（Freeman Richards 1996）、教师反思实践理论（Dewey 1993；Willace 1991）和教师实践群体的理论（Lave Wengen 1991； Wengen 1998），对我国主要教师教育与发展的实践进行分析。教师在行动中学习，通过不断努力研究、自身反思，把所学应用到实践发展中。Dewey指出反思（reflective thinking）是教育的目标，反思使得教学的行为具有明确的目的。Wallace指出教师通过实践、反思、实践，反思的循环（ the reflective cycle），实现教师专业的发展。Wallace的理论明确了教学反思与发展的关系，以及反思在教师发展中的必要性、重要性和发展性。这些文献研究为本项目的设计和实施提供了重要的理论指导。教师的反思发展在课堂教学中产生很大的变化，对教学内容有新的切入点；对学习主体的认识变化，从以老师为教学过程中的主宰者到学生才是教学的主体；在教学方法上，从以自己的教学计划为中心转为以学生的水平和需要为中心，从学生的反馈中逐步摸索反思，不断改善教学方法强化教学效果。 　　2.研究过程 　　本文采用“质”的研究方法，运用文献阅读、问卷调查、访谈、教学日记、课堂观察等多种形式进行资料收集和整理工作。通过对在BFU大学做访学的老师进行为期一年的跟踪，研究高校外语教师自身的发展对课堂教学是否会产生影响。项目负责人以研究者和参与者的身份介入，通过听课、课后反思、学生反馈对课堂教学进行跟踪和观察，从而找出访学对教师教学的促进。 　　2.1听课学习 　　研究发现，教师对访学模式普遍持非常积极的态度，通过课堂学习，走进优质课堂教学的老师获得名师的指点，吸收大量的宝贵学习资源，拓宽视野。在重点院校的学习不仅使他们看到差距，获得个人反思和发展的时间和空间，还通过上课和学习明确个人发展方向，建立科研的信心，同时来自同行间的交流、导师的榜样给教师带来反思的基础条件和自我发展的动力。但是一些青年教师在进入项目时因为缺少目标而普遍选课，在反思收获时往往缺少实质性的内容，有些在学习了相当一段时间后仍难以找到自己的发展目标。另外