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高校多校区办学留级生教育管理工作浅析 　　摘 要：高校留级生是因为成绩未达到学校所规定的教学目标而受到学籍处分，被编入下一年级重新学习的大学生。这部分学生本身存在诸如环境适应能力弱、交流障碍、学习障碍、心理自卑感强等问题。尤其对于那些在多校区办学的高校，从繁华老校区转移到偏僻新校区的留级生而言，心理落差非常大，他们难以重新融入新的环境，往往自暴自弃，放任自流，逐渐变成问题学生。随着高校多校区办学规模的不断扩大，留级生的数量也在不断增加，这些都给学生的教育管理工作带来了巨大的压力和挑战。作为学生教育管理工作的难点，探讨高校多校区办学的留级生教育管理工作有着实际的工作意义。 　　关键词：高校；多校区；留级生；教育；管理 　　1高校多校区办学的留级生的状况分析 　　1.1 学习成绩差，学习压力大 　　高校留级生是因为学习成绩未达到学校所规定的教学目标而受到学籍处分，被编入到下一年级重新学习的大学生。以我校留级学生管理规定为例：学生一学年必修课程（含集中性实践教学环节）考核不合格学分达到20学分以上（未达到30学分）或入学后必修课程（含集中性实践教学环节）考核累计不合格学分达30学分以上（未达到40学分）者，编入下一年级。 　　这就表明他们在经历过多次的补考和重修后，依然有6-8门课程需要重新参加学习。而根据学校课程教学设置，这些课程可能跨学年、跨学期，甚至因为多校区办学，出现跨校区学习的情况。因此对于留级学生而言，他们的学习周期更长、跨度更大，需要花费的精力也更多，从而导致他们的学习压力比普通学生大很多。 　　1.2留级生环境适应能力差，环境变化导致情绪失衡 　　留级生参加新年级的课程学习，周围环境的快速变化对一个处于成长期的青年来说，远离朋友和家人，缺少了来自亲情、社会的支持，他们通常会因此变得少言寡语，意志消沉，不愿与新同学交流，不愿主动参加各类班级活动，沉迷于网络或“宅”在宿舍，逃避与人接触，难以融入新的环境。 　　高校新建的校区大多远离繁华都市，与老校区环境千差万别。以我校留级生某某为例，该生上一学期从新校区转移到老校区学习，新校区和老校区一个在偏僻荒凉的乡镇，一个在繁华喧闹的市区。学籍处分通常不是在新学期开始就下达。当在老校区生活了近一个学期的该生，本来增强的幸福感，却因留级不得不重新往返于新老校区生活消失殆尽，造成了巨大的心理落差，难以快速融入新的环境，新的生活。该生目前也因没有完成学校规定的学分要求而无法正常毕业。 　　1.3 社会支持减少，容易产生心理问题 　　留级生的自尊心和自信心因为留级严重受挫，容易丧失进取心，注意力难以集中，厌学情绪有增无减，这都是抑郁症的主要特征。研究表明，高校留级生的社会支持与其抑郁情绪密切相关。主观上感受不到支持或者对支持的利用不够，可能会导致留级生的抑郁心理。 　　在留级学生中，大多数是因为考试成绩多科多次不合格，而考试不合格的原因则多为主观上学习目标不明确，学习方法不科学，加上自控力较差，容易受外界影响，经常逃课造成的学业内容脱节。这部分学生觉得不会有人支持、理解他们，甚至可能对有限的支持置之不理，以至产生孤独、抑郁等负性情绪。 　　同时由于主观的不努力导致家长和教师的漠视与忽略，使得他们获得的社会支持较少，有部分学生甚至产生习得性无助感。 　　对留级生的思想教育缺乏情感需要会导致留级生产生消极心理，阻碍留级生对教育的接受 留级生不能及时合理地调节释放自己的情绪， 不具备较好的抗挫折能力和意志能力就容易出现问题。如留级生自杀、抢劫、打人等自伤违纪违规行为。 　　2高校多校区办学的留级生的管理难点 　　留级生教育管理作为学生工作的难点，目前在高校中主要以辅导员、班主任的说服教育为主，但因为高校多校区办学的教育管理存在的各种困难导致对留级生的管理缺乏针对性和实效性，留级生问题在实际工作中得不到重点关注，处于学生教育管理的边缘地带，极易出现问题。 　　2.1 管理人员多点分布，留级生工作缺乏持续性 　　高校多校区办学的管理使得学校的决策、政策以及下情上达都与单校区管理工作存在很大差别。多校区办学使得学生管理队伍处于多点分布的局面。 　　以我校情况为例，辅导员要兼顾新、老两个校区的工作，在新校区工作大多采用轮班制，呆在新校区时间有限，而留级生的工作是一项长期、持续的工作。 　　留级生自制力差，需要时刻提醒和监督。非留级生辅导员对其情况并不是完全掌握，无法开展有针对性的说服教育工作；班主任在新校区的时间更少，其学业指导作用难以发挥，造成留级生的工作无法持续开展。对留级生经常进行的重复教育，除了消耗了大量的时间和精力，效果不明显，还容易造成留级生的逆反心理。 　　2.2 师生交流不够，留级生学习缺乏指导性 　　留级生本身学习方法欠妥，学习能力较弱，加