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浅谈初中数学教学中情感策略 　　 【摘要】 在初中数学教学中，教师要采取的情感策略是：挖掘教材，以美引情；生动讲解，以言激情；设置悬念，以疑导情；引导成功，以胜激情；言传身教，以身传情. 　　 【关键词】 初中数学；情感；数学美；释疑 　　 　　 《数学课程标准》前言中指出，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”.“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分”. 这是对数学课程教育目的的基本定位，明确了数学课程以人为本、关注情感的基本理念，同时也在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵和情感取向. 长期以来，在我国数学教学特别是初中数学教学中，人们关注的一直是认知因素，而忽视了情感因素的存在. 实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度. 　　 现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务. 人本学派的一个基本观点是：脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的. 为了学生人格的发展，认知学习必须同情感形成相结合，心智发展必须同情绪发展相结合. 　　 　　 一、挖掘教材，以美引情 　　 　　 数学美主要有统一美、对称美、简洁美、奇异美等特征. 如何发现这些美的特征，并把这些美的特征传递给学生，让学生引起美的共鸣，这是我们初中数学教师在挖掘教材、认真备课时必须要考虑的问题. 　　 如教学“黄金分割”时，可介绍其美学价值的应用：建筑物中某些线段的比等于０．６１８时，使人感到协调；人体躯干的宽与长的比等于０．６１８时，就显得匀称；报幕员报幕时，站在舞台的黄金分割点位置，不显得呆板，声音传播效果最好；照相时，最主要景物为黄金分割点处，效果更好等. 如此讲解，既展示了数学广泛的应用性，又体现了数学美的魅力. 事实上，平面几何中的相交弦定理、切割线定理、切线长定理可统一为圆幂定理；对数运算中的“换底公式”可将任意对数化为同底的对数比，使其协调一致；圆、椭圆、双曲线、抛物线等圆锥曲线可用同一方程表示等，这都充分展示了数学美的统一特征. 轴对称图形、对称的代数式子等都是对称美的具体形式. 　　 在数学中通过数学美的充分展现，可使学生沉浸在数学美的享受之中，得到积极的情感体验，自发产生求知欲望，增强学习的兴趣. 因此，在初中数学课教学中，积极挖掘数学美，并通过教师深入浅出的讲解，让学生在感受数学美的过程中，激起情感的涟漪，在美的享受中，启迪紧闭的心灵，引起精神的升华. 　　 　　 二、生动讲解，以言激情 　　 　　 在初中数学课堂里要调动学生的学习动机、兴趣等非理性情感因素，教师的语言是非常重要的. 西南师范大学陈重穆教授指出，“语言的生动、适当的比喻、幽默、风趣的语句可使教室生春，气氛活跃”. 在初中数学课堂里，教师语言要做到“言之动情，言之生趣”. 　　 生动活跃、妙趣横生的语言能愉悦学生的身心，活跃课堂的气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”. 一个巧妙的比喻，一个有趣的故事，一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强教学艺术的感染力，例如教学函数时，为了讲清函数是由对应法则和自变量的取值范围确定的，而与解析式中字母符号无关这个问题时，我引入了一个风趣的例子，学生便恍然大悟了. 　　 学生通过教师情理交融的语言，能体验到教师情感的内涵，达到与教师心灵共鸣. 例如判定函数s = 5t + 1与y = 5x + 1是否表示同一函数？回答是同一函数，它们就好像同一个人穿两件不同的衣服，赋予给函数的符号好似人穿的衣服，它的实质好比这个人本身，这个比方就使这个抽象的问题生动通俗多了，学生既在轻松、自然、和谐的状态下获取了知识，又在愉快的气氛中高涨了学习热情. 　　 教师的语言力求幽默风趣、生动之外，还要注意语调、语音等语感因素. 若教师语言能恰到好处地抑扬顿挫，讲授就会显示出美妙的情趣性，否则，学生会表现出低落冷漠的情绪，教师的讲授就可能成为学生的催眠曲. 　　 　　 三、设置悬念，以疑导情 　　 　　 初中数学重要的教学目标是培养学生事实求是的客观态度、严谨的逻辑思维和勇于探索的科学精神，而实现这一目标的最基点是问题（悬念、悬疑或称“？”）. 教师若能巧妙、精心地设置悬念，引导学生在“无疑处”质疑问难，就可以激发学生深思，使教学顺利地深入，使学生的思维处于更加活跃的状态，可以使学生的学习心理处于最佳状态，而深思后释疑可促进学生求得对问题的深入理解，最终使教学获得圆满成功. 　　 初中数学教学中，教师不仅要设疑，还要释疑，即启发学生对疑问的深刻思考. 释疑有教师释疑与学生自释两种. 教师释疑是指教师通过巧设疑难，造成悬念，激起疑问